中文名 | 認識校園中的常見植物 | 類????別 | 微課 |
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提供學校 | 新涇中學 | 主講教師 | 翟楠 |
本微課是緊密結(jié)合《上海市中學生命科學課程標準》的要求來進行設(shè)計的,以學生為學習主體,創(chuàng)造條件讓學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣,用生動的內(nèi)容激發(fā)起學生的學習興趣,將課本的理論知識與實踐相結(jié)合。 所以微課從上節(jié)課的六大器官開始,引入到校園中的常見植物,最后組織學生進行自主學習,完成微練習后基本就將木本、草本和藤本植物分清了,最后布置作業(yè):以小組為范圍開展調(diào)查活動,將植物拍下記錄,在課堂上進行展示和分享,將課堂真正地還給學生,發(fā)揮其主觀能動性。 2100433B
作為《我們身邊的植物》這一課時的課前微課,首先回顧上節(jié)課的內(nèi)容,接著帶領(lǐng)學生認識校園中常見的植物,最后提出要求:請學生完成微練習,將校園常見植物分為草本、木本和藤本植物,并思考分類依據(jù);并組織各小組將常見的植物拍下,在下節(jié)課的課堂上進行展示分享。
北方綠化樹種習性 1、蒙古櫟: 別 名:也稱柞樹;為殼斗科、櫟屬。 形態(tài)特征:落葉喬木,樹高可達30m;...
廣東珍稀植物有桫欏、穗花杉、柏樂樹、吊皮錐、普通野生稻、粘木、觀光木、白桂木、巴戟天、土沉香、海南粗榧、四藥門花、緣毛紅豆、紅皮糙果茶、圓籽荷、豬血木、珊瑚菜等。
滇樸,云南櫻花,香樟,紫薇,黃蓮木,三角楓,銀杏,紅花洋蹄甲,桂花,楊梅,樂昌含笑,擬單性木蘭,蘭花楹,,紅葉石楠,球花石楠,加納利海棗,小葉榕,云南山茶,含笑球,球,黃金榕球,紅花櫸木球,茶梅球,海...
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一月 ;梅花 ,水仙 ,報春 ,春蘭 ,瑞香 二月 ;山茶花 ,水仙花 ,迎春 ,瓜葉菊 ,帖梗海棠 ,馬蹄蓮 三月 ;玉蘭 ,海棠 ,棣棠 ,郁金香 ,中華石竹 ,梨 四月 ;牡丹 ,芍藥 ,櫻花 ,八仙花 ,紫藤 ,木香 ,金魚草 ,虞美人 五月 ;梔子 ,石榴 ,金銀花 ,大麗菊 ,牽牛 ,兜蘭 ,醉碟花 ,翠菊鈴蘭 六月 ;玫瑰 ,月季 ,茉莉 ,荷花 ,紫薇 ,百合 ,山丹 ,玉簪 ,珠蘭 ,文殊蘭 ,蛇目菊 ,半支蓮 七月 ;美人蕉 ,晚香玉 ,鳳仙花 ,一串紅 ,米蘭 ,唐菖蒲 ,吊鐘海棠 ,合歡 ,旱金蓮 ,雞冠花 ,令箭荷花 八月 ;茉莉 ,月季 ,珠蘭 ,美人蕉 ,睡蓮 ,千日紅 ,萬壽菊 ,兜蘭 ,惠蘭 ,曇花 九月 ;桂花 ,木槿 ,百日草 ,珠蘭 ,金雞菊 ,九里香 ,大波斯菊 十月 ;芙蓉 ,秋菊 ,月季 ,君子蘭 ,秋葵 ,金絲梅 十一月 ;蟹爪蓮 ,蝴蝶蘭
建設(shè)工程中使用的定額種類有很多,我們應該怎么去區(qū)分,怎么去認識這些不同種類的定額呢?本文將建設(shè)工程中部分定額種類進行了三個方向的分類進行簡要概括:
一、按定額編制程序和用途分類
(1)工序定額
是以最基本的施工過程為標定對象,表示其生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量與時間消耗關(guān)系的定額。由于工序定額比較瑣碎,多不直接用于施工中,主要是標定施工定額時作為原始資料。
(2)施工定額
是施工企業(yè)直接用子建筑工程施工管理的一種定額,是以同一性質(zhì)的施工過程或工序為制定對象,確定完成一定計最單位的某一施工過程或工序所需人工、材料和機械臺班消耗的數(shù)量標準。是施工企業(yè)進行內(nèi)部經(jīng)濟核算,控制工程成本與原材料消耗的依據(jù)。
(3)預算定額
是建筑安裝企業(yè)在單位工程荃本構(gòu)成要素(分部分項工程和構(gòu)配件)上消耗的人工、材料和機械臺班的數(shù)量及價值量的標準。它不僅規(guī)定了消耗量,也規(guī)定了工程內(nèi)容和工程質(zhì)量等要求,是編制施工圖預算、確定工程造價、申請銀行貸款和竣工結(jié)算的依據(jù),也是控制工程投資、編制招標標底和投標報價和確定工程合同價的基礎(chǔ)。是目前我國工程建設(shè)中使用最為廣泛的一種定額。
(4)概算定額
是指完成一定計量單位的建筑工程擴大結(jié)構(gòu)構(gòu)件,分部工程或擴大分項工程所需人工、材料和機械臺班消耗和費用的數(shù)量標準。是設(shè)計單位編制設(shè)計概算的依據(jù)。
(5)概算指標
是對建筑物或構(gòu)筑物以一定數(shù)量體積或面積為計量單位,規(guī)定人工、材料和機械臺班消耗的定額指標。是編制投資估算的依據(jù)之一。
二、按定額管理層次和執(zhí)行范圍分類
(1)全國統(tǒng)一定額
是由國家主管部門統(tǒng)一組織編制,并在全國范圍內(nèi)執(zhí)行的定額。如《全國統(tǒng)一建筑工程基礎(chǔ)定額)、(全國統(tǒng)一安裝工程預算定額)、(全國統(tǒng)一施工機械臺班費用定額》。全國統(tǒng)一定額使國家的計劃、統(tǒng)計、工程造價、組織管理等工作有了統(tǒng)一的尺度與可比性,有利于工程造價水平的控制、勞動生產(chǎn)率的提高和節(jié)約原材料消耗。但全國統(tǒng)一定額也有其局限性,由于我國幅員遼闊,各地區(qū)在社會經(jīng)濟發(fā)展、施工技術(shù)與工藝、裝備水平、構(gòu)造做法上都存在差異,因此全國統(tǒng)一定額較難照顧周全。
(2)地方定額
是根據(jù)統(tǒng)一領(lǐng)導,分級管理的原則,由各省、自治區(qū)、直轄市(或計劃單列市)根據(jù)本地區(qū)生產(chǎn)的物質(zhì)供應、資源條件、文通、氣候及施工技術(shù)和管理水平等條件編制的.僅在本地區(qū)范圍內(nèi)執(zhí)行的定額。地方定額也可以稱為“地區(qū)統(tǒng)一定額”,編制及管理權(quán)限在省一級,一般省級以下不再自行編制定額。地方定額目前在我國數(shù)量最多,如《全國統(tǒng)一建筑工程基礎(chǔ)定額云南省預算基價》、《全國統(tǒng)一建筑工程基礎(chǔ)定額四川省單位估價表)、(云南省建筑安裝工程綜合費用定額》等。
(3)企業(yè)定額
是當執(zhí)行全國統(tǒng)一定額和地方定額時,由于定額缺項或某些項目的定額水平已不能滿足本企業(yè)施工生產(chǎn)的需要,而由建筑安裝企業(yè)或總包單位會同有管部門或單位,在遵照有關(guān)定額水平的前提下,參考國家和地方頒發(fā)的價格標準、材料消耗等資料,經(jīng)共同研究編制的.在企業(yè)內(nèi)部使用的定額。
三、按費用性質(zhì)分類
工程建設(shè)定額按費用性質(zhì)可分為建筑安裝工程定額、設(shè)備和工器具購置費以及工程建設(shè)其他費用定額。
建筑安裝工程定額又可分為直接費定額和間接費定額,其中直接費定額由分部、分項工程的定額基價、人工費、材料費、機械費和人、材、機消耗量組成,俗稱“三量三價”。而間接費定額由其他直接費、現(xiàn)場經(jīng)費、間接費、計劃利潤定額和稅率組成。
可以這樣說,一般的概預算定額都是直接費定額,而對其他直接費、現(xiàn)場經(jīng)費、間接費、計劃利潤的費率和稅率作出規(guī)定的取費標準都是間接費定額。
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內(nèi)容簡介
《工程地質(zhì)勘察中的認識論方法》內(nèi)容簡介:作者積累多年地質(zhì)勘察經(jīng)驗,用親身的經(jīng)歷、熾熱的感情、真實的文字剖析了工程地質(zhì)勘察中方方面面的辯證關(guān)系,系統(tǒng)介紹了源于實踐、反映實踐、高于實踐,又指導實踐的“四分法”在巖土體工程地質(zhì)研究、不良地質(zhì)現(xiàn)霧及災害勘察處置、預防地下水疾害中的應用。內(nèi)容特點鮮明、案例典型,既表現(xiàn)作者對事業(yè)的感性深情,又反映出作者的理性思考、敬業(yè)精神和社會責任感?!豆こ痰刭|(zhì)勘察中的認識論方法》可作為工程地質(zhì)勘察研究人員及有關(guān)技術(shù)人員參考。
研究學校建筑的學者邵興江曾專門對上述概念作了學術(shù)資料匯總梳理,從其所掌握的各類學術(shù)資料看,絕大部分學術(shù)資料通行使用“學校建筑”,其次是“校園建筑”,但“教育建筑”、“校舍建筑”也有所使用,不過其內(nèi)涵與前兩個概念相差較大。而“學校建筑”、“校園建筑”兩者的內(nèi)涵則具有更多的相似性。
事實上,“學校建筑”與“校園建筑”還有廣狹義之分,學者湯志民對此兩者的差異作了深入?yún)^(qū)分,認為兩者之間雖然存在眾多重疊之處,但仍然存在差異,如圖1所示。總的來說,在學術(shù)用語上更多地采用“學校建筑”,而一般用語則也會采用“校園建筑”這一稱謂。(在我國學術(shù)界,有數(shù)對術(shù)語的使用頗值得研究者關(guān)注,例如與“學校建筑”、“校園建筑”這一組概念同樣流行的還有“學校文化”與“校園文化”這一組提法。從表面看,兩者之間似乎并無太大的區(qū)別,事實上,兩者的具體內(nèi)涵也確實存在著相當程度的交叉重疊。但若對其內(nèi)涵進行深入的思考與論證,我們將發(fā)現(xiàn)兩者之間還是存在著某些本質(zhì)的區(qū)別,這一區(qū)別主要體現(xiàn)在“學校”與“校園”兩詞之間內(nèi)生性的本質(zhì)差異性上?!靶@”一詞更多指向的是空間維度內(nèi)的區(qū)域或場所,是一地理環(huán)境圈的范疇概念,而“學?!币辉~更多的是指以培養(yǎng)人、教育人為的一個特殊的社會組織機構(gòu)。由此可見,兩者的切入視角存在差異,即前者是從地理環(huán)境圈的視角,而后者是從組織的視角。是故在對“建筑”或“文化”進行界定時,顯然前置語的不同會導致某些本質(zhì)的差異。在我個人看來,從地理環(huán)境圈的角度對“建筑”或“文化”進行界定,有其天然的不足之處,即過多的受到地理環(huán)境圈的先天限定,似乎很難表達“建筑”或“文化”與周邊環(huán)境、社會、政治、經(jīng)濟、人之間的動態(tài)發(fā)展聯(lián)系。因此,本研究更傾向于使用“學校建筑”這一術(shù)語。更多的探討,可參見趙中建的《學校文化》)