本微課是緊密結(jié)合《上海市中學生命科學課程標準》的要求來進行設計的,以學生為學習主體,創(chuàng)造條件讓學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣,用生動的內(nèi)容激發(fā)起學生的學習興趣,將課本的理論知識與實踐相結(jié)合。 所以微課從上節(jié)課的六大器官開始,引入到校園中的常見植物,最后組織學生進行自主學習,完成微練習后基本就將木本、草本和藤本植物分清了,最后布置作業(yè):以小組為范圍開展調(diào)查活動,將植物拍下記錄,在課堂上進行展示和分享,將課堂真正地還給學生,發(fā)揮其主觀能動性。 2100433B
作為《我們身邊的植物》這一課時的課前微課,首先回顧上節(jié)課的內(nèi)容,接著帶領(lǐng)學生認識校園中常見的植物,最后提出要求:請學生完成微練習,將校園常見植物分為草本、木本和藤本植物,并思考分類依據(jù);并組織各小組將常見的植物拍下,在下節(jié)課的課堂上進行展示分享。
我個人論文雖然寫起來很費勁,一點點小小的建議,就是去發(fā)現(xiàn)問題,在工作中不斷的發(fā)現(xiàn)問題,總有數(shù)不清的問題,然后分析問題,當你試著回答問題的時候,就會不斷提出新的問題。把所有的問題連貫起來就是一篇論文。
【設計】是把一種計劃、規(guī)劃、設想通過某種形式傳達出來的活動過程。人類通過勞動改造世界,創(chuàng)造文明,創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富,而最基礎、最主要的創(chuàng)造活動是造物。設計便是造物活動進行預先的計劃,可以把任何造物...
設計思路1. 構(gòu)思,根據(jù)地域流行趨勢首先構(gòu)思出服裝的輪轂,要點,需要搭配的時尚元素!2.選料,選好所用的面料、輔料、裝飾用料,這些都是關(guān)鍵!3. 根據(jù)效果圖要紙樣師做出基本紙樣,看看有沒有需要調(diào)整的地...
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色彩在植物設計中也反映了人的心理審美和視覺上的感受,體現(xiàn)了人和物的關(guān)系,因此,設計者對色彩的研究要以人的心理和生理為基礎,設計者圍繞著植物進行設計,從色彩上滿足人的需求,找到植物色彩設計和人的心理和生理上的平衡關(guān)系,使色彩有傳達力,調(diào)動人的情感,豐富人的生活。
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本文的研究目的是明確園林植物設計思路的基本要求及其色彩運用上的具體方案,通過本文的研究可以為我國園林植物設計以及色彩運用上提供具體的指導.本文所采用的研究方法為文獻研究法,通過對相關(guān)文獻地查找和分析,為本文提供理論依據(jù).通過本文的研究得知,園林植物設計思路可以從科學合理化設計、可持續(xù)發(fā)展設計、注重文化設計三個方面著手,在園林色彩運用上,可以采用的方案為對比點綴方案、加減和諧方案、空間情調(diào)方案、取道自然方案.
建設工程中使用的定額種類有很多,我們應該怎么去區(qū)分,怎么去認識這些不同種類的定額呢?本文將建設工程中部分定額種類進行了三個方向的分類進行簡要概括:
一、按定額編制程序和用途分類
(1)工序定額
是以最基本的施工過程為標定對象,表示其生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量與時間消耗關(guān)系的定額。由于工序定額比較瑣碎,多不直接用于施工中,主要是標定施工定額時作為原始資料。
(2)施工定額
是施工企業(yè)直接用子建筑工程施工管理的一種定額,是以同一性質(zhì)的施工過程或工序為制定對象,確定完成一定計最單位的某一施工過程或工序所需人工、材料和機械臺班消耗的數(shù)量標準。是施工企業(yè)進行內(nèi)部經(jīng)濟核算,控制工程成本與原材料消耗的依據(jù)。
(3)預算定額
是建筑安裝企業(yè)在單位工程荃本構(gòu)成要素(分部分項工程和構(gòu)配件)上消耗的人工、材料和機械臺班的數(shù)量及價值量的標準。它不僅規(guī)定了消耗量,也規(guī)定了工程內(nèi)容和工程質(zhì)量等要求,是編制施工圖預算、確定工程造價、申請銀行貸款和竣工結(jié)算的依據(jù),也是控制工程投資、編制招標標底和投標報價和確定工程合同價的基礎。是目前我國工程建設中使用最為廣泛的一種定額。
(4)概算定額
是指完成一定計量單位的建筑工程擴大結(jié)構(gòu)構(gòu)件,分部工程或擴大分項工程所需人工、材料和機械臺班消耗和費用的數(shù)量標準。是設計單位編制設計概算的依據(jù)。
(5)概算指標
是對建筑物或構(gòu)筑物以一定數(shù)量體積或面積為計量單位,規(guī)定人工、材料和機械臺班消耗的定額指標。是編制投資估算的依據(jù)之一。
二、按定額管理層次和執(zhí)行范圍分類
(1)全國統(tǒng)一定額
是由國家主管部門統(tǒng)一組織編制,并在全國范圍內(nèi)執(zhí)行的定額。如《全國統(tǒng)一建筑工程基礎定額)、(全國統(tǒng)一安裝工程預算定額)、(全國統(tǒng)一施工機械臺班費用定額》。全國統(tǒng)一定額使國家的計劃、統(tǒng)計、工程造價、組織管理等工作有了統(tǒng)一的尺度與可比性,有利于工程造價水平的控制、勞動生產(chǎn)率的提高和節(jié)約原材料消耗。但全國統(tǒng)一定額也有其局限性,由于我國幅員遼闊,各地區(qū)在社會經(jīng)濟發(fā)展、施工技術(shù)與工藝、裝備水平、構(gòu)造做法上都存在差異,因此全國統(tǒng)一定額較難照顧周全。
(2)地方定額
是根據(jù)統(tǒng)一領(lǐng)導,分級管理的原則,由各省、自治區(qū)、直轄市(或計劃單列市)根據(jù)本地區(qū)生產(chǎn)的物質(zhì)供應、資源條件、文通、氣候及施工技術(shù)和管理水平等條件編制的.僅在本地區(qū)范圍內(nèi)執(zhí)行的定額。地方定額也可以稱為“地區(qū)統(tǒng)一定額”,編制及管理權(quán)限在省一級,一般省級以下不再自行編制定額。地方定額目前在我國數(shù)量最多,如《全國統(tǒng)一建筑工程基礎定額云南省預算基價》、《全國統(tǒng)一建筑工程基礎定額四川省單位估價表)、(云南省建筑安裝工程綜合費用定額》等。
(3)企業(yè)定額
是當執(zhí)行全國統(tǒng)一定額和地方定額時,由于定額缺項或某些項目的定額水平已不能滿足本企業(yè)施工生產(chǎn)的需要,而由建筑安裝企業(yè)或總包單位會同有管部門或單位,在遵照有關(guān)定額水平的前提下,參考國家和地方頒發(fā)的價格標準、材料消耗等資料,經(jīng)共同研究編制的.在企業(yè)內(nèi)部使用的定額。
三、按費用性質(zhì)分類
工程建設定額按費用性質(zhì)可分為建筑安裝工程定額、設備和工器具購置費以及工程建設其他費用定額。
建筑安裝工程定額又可分為直接費定額和間接費定額,其中直接費定額由分部、分項工程的定額基價、人工費、材料費、機械費和人、材、機消耗量組成,俗稱“三量三價”。而間接費定額由其他直接費、現(xiàn)場經(jīng)費、間接費、計劃利潤定額和稅率組成。
可以這樣說,一般的概預算定額都是直接費定額,而對其他直接費、現(xiàn)場經(jīng)費、間接費、計劃利潤的費率和稅率作出規(guī)定的取費標準都是間接費定額。
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內(nèi)容簡介
《工程地質(zhì)勘察中的認識論方法》內(nèi)容簡介:作者積累多年地質(zhì)勘察經(jīng)驗,用親身的經(jīng)歷、熾熱的感情、真實的文字剖析了工程地質(zhì)勘察中方方面面的辯證關(guān)系,系統(tǒng)介紹了源于實踐、反映實踐、高于實踐,又指導實踐的“四分法”在巖土體工程地質(zhì)研究、不良地質(zhì)現(xiàn)霧及災害勘察處置、預防地下水疾害中的應用。內(nèi)容特點鮮明、案例典型,既表現(xiàn)作者對事業(yè)的感性深情,又反映出作者的理性思考、敬業(yè)精神和社會責任感?!豆こ痰刭|(zhì)勘察中的認識論方法》可作為工程地質(zhì)勘察研究人員及有關(guān)技術(shù)人員參考。
研究學校建筑的學者邵興江曾專門對上述概念作了學術(shù)資料匯總梳理,從其所掌握的各類學術(shù)資料看,絕大部分學術(shù)資料通行使用“學校建筑”,其次是“校園建筑”,但“教育建筑”、“校舍建筑”也有所使用,不過其內(nèi)涵與前兩個概念相差較大。而“學校建筑”、“校園建筑”兩者的內(nèi)涵則具有更多的相似性。
事實上,“學校建筑”與“校園建筑”還有廣狹義之分,學者湯志民對此兩者的差異作了深入?yún)^(qū)分,認為兩者之間雖然存在眾多重疊之處,但仍然存在差異,如圖1所示??偟膩碚f,在學術(shù)用語上更多地采用“學校建筑”,而一般用語則也會采用“校園建筑”這一稱謂。(在我國學術(shù)界,有數(shù)對術(shù)語的使用頗值得研究者關(guān)注,例如與“學校建筑”、“校園建筑”這一組概念同樣流行的還有“學校文化”與“校園文化”這一組提法。從表面看,兩者之間似乎并無太大的區(qū)別,事實上,兩者的具體內(nèi)涵也確實存在著相當程度的交叉重疊。但若對其內(nèi)涵進行深入的思考與論證,我們將發(fā)現(xiàn)兩者之間還是存在著某些本質(zhì)的區(qū)別,這一區(qū)別主要體現(xiàn)在“學校”與“校園”兩詞之間內(nèi)生性的本質(zhì)差異性上。“校園”一詞更多指向的是空間維度內(nèi)的區(qū)域或場所,是一地理環(huán)境圈的范疇概念,而“學?!币辉~更多的是指以培養(yǎng)人、教育人為的一個特殊的社會組織機構(gòu)。由此可見,兩者的切入視角存在差異,即前者是從地理環(huán)境圈的視角,而后者是從組織的視角。是故在對“建筑”或“文化”進行界定時,顯然前置語的不同會導致某些本質(zhì)的差異。在我個人看來,從地理環(huán)境圈的角度對“建筑”或“文化”進行界定,有其天然的不足之處,即過多的受到地理環(huán)境圈的先天限定,似乎很難表達“建筑”或“文化”與周邊環(huán)境、社會、政治、經(jīng)濟、人之間的動態(tài)發(fā)展聯(lián)系。因此,本研究更傾向于使用“學校建筑”這一術(shù)語。更多的探討,可參見趙中建的《學校文化》)