建筑與規(guī)劃表現(xiàn)技法課程教學(xué)改革與實(shí)踐

簡(jiǎn)述了建筑與繪畫(huà)之間的關(guān)系。重點(diǎn)介紹了馬克筆、噴筆技法在建筑畫(huà)中的應(yīng)用。提出了利用微機(jī)畫(huà)透視效果圖是建筑畫(huà)的發(fā)展方向。

本文主要闡明了目前建筑裝飾專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,以及存在的問(wèn)題,并且以建筑裝飾專(zhuān)業(yè)課程《表現(xiàn)技法2》雙語(yǔ)教學(xué)為例,分析了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。從教學(xué)方法、教學(xué)理念、考核方式等方面探討目前雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及不足,以及對(duì)待這些問(wèn)題的解決方法。

表現(xiàn)技法課程分為對(duì)表現(xiàn)對(duì)象認(rèn)知的過(guò)程和對(duì)表現(xiàn)對(duì)象表達(dá)的過(guò)程,而在這兩個(gè)過(guò)程后,學(xué)生就可以有設(shè)計(jì)、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。課程根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)基礎(chǔ)的薄弱,課程設(shè)計(jì)以產(chǎn)品產(chǎn)品制圖、透視表現(xiàn)訓(xùn)練為主線(xiàn),速寫(xiě)為基礎(chǔ)之上,采用課前翻轉(zhuǎn)課堂、課上翻轉(zhuǎn)課堂、課后翻轉(zhuǎn)課堂為基本手段,逐次增添其他的技巧表達(dá)進(jìn)行教學(xué)。

一、各種樹(shù)木在平面圖中如何表現(xiàn) 1、喬木：?jiǎn)棠臼歉叽笥钟忻黠@主干的樹(shù)木。平面圖上的喬木圖案，通常用圓形的頂視 外形來(lái)表示其覆蓋范圍。其平面表示可先以樹(shù)干位置為圓心，樹(shù)冠平均半徑為半徑， 作出圓或近似圓后再加以表現(xiàn)。用線(xiàn)條勾勒出輪廓，線(xiàn)條可粗可細(xì)，輪廓可光滑，也 可常有缺口或尖突；用線(xiàn)條的組合表示樹(shù)枝或枝干的分叉；用線(xiàn)條的組合或排列表示 樹(shù)冠的質(zhì)感。 樹(shù)種的冠幅從小到大是逐年增大的，而圖面上的冠幅是以成年樹(shù)冠來(lái)計(jì)算的。成年樹(shù) 冠幅的計(jì)算，大喬木以5—10m、孤立樹(shù)以10—15m、小喬木以3～7m為準(zhǔn)則。 因樹(shù)種不同，可由上述方法衍變成各種不同的圖案，如針葉樹(shù)(見(jiàn)圖1-1、圖1-2)、常 綠樹(shù)、落葉樹(shù)、椰子類(lèi)、竹類(lèi)等圖例。為了準(zhǔn)確清楚地表現(xiàn)樹(shù)群、樹(shù)叢，可用大喬木 覆蓋小喬木，喬木覆蓋灌木的形式表現(xiàn)。為避免圖案的重疊，也可用粗線(xiàn)勾畫(huà)外輪廓， 再用細(xì)線(xiàn)畫(huà)出各株小樹(shù)的位置。 圖1

表現(xiàn)技法課程分為對(duì)表現(xiàn)對(duì)象認(rèn)知的過(guò)程和對(duì)表現(xiàn)對(duì)象表達(dá)的過(guò)程,而在這兩個(gè)過(guò)程后,學(xué)生就可以有設(shè)計(jì)、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。課程根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)基礎(chǔ)的薄弱,課程設(shè)計(jì)以產(chǎn)品產(chǎn)品制圖、透視表現(xiàn)訓(xùn)練為主線(xiàn),速寫(xiě)為基礎(chǔ)之上,采用課前翻轉(zhuǎn)課堂、課上翻轉(zhuǎn)課堂、課后翻轉(zhuǎn)課堂為基本手段,逐次增添其他的技巧表達(dá)進(jìn)行教學(xué)。

一、各種樹(shù)木在平面圖中如何表現(xiàn) 1、喬木：?jiǎn)棠臼歉叽笥钟忻黠@主干的樹(shù)木。平面圖上的喬木圖案，通常用圓形的頂視 外形來(lái)表示其覆蓋范圍。其平面表示可先以樹(shù)干位置為圓心，樹(shù)冠平均半徑為半徑， 作出圓或近似圓后再加以表現(xiàn)。用線(xiàn)條勾勒出輪廓，線(xiàn)條可粗可細(xì)，輪廓可光滑，也 可常有缺口或尖突；用線(xiàn)條的組合表示樹(shù)枝或枝干的分叉；用線(xiàn)條的組合或排列表示 樹(shù)冠的質(zhì)感。 樹(shù)種的冠幅從小到大是逐年增大的，而圖面上的冠幅是以成年樹(shù)冠來(lái)計(jì)算的。成年樹(shù) 冠幅的計(jì)算，大喬木以5—10m、孤立樹(shù)以10—15m、小喬木以3～7m為準(zhǔn)則。 因樹(shù)種不同，可由上述方法衍變成各種不同的圖案，如針葉樹(shù)(見(jiàn)圖1-1、圖1-2)、常 綠樹(shù)、落葉樹(shù)、椰子類(lèi)、竹類(lèi)等圖例。為了準(zhǔn)確清楚地表現(xiàn)樹(shù)群、樹(shù)叢，可用大喬木 覆蓋小喬木，喬木覆蓋灌木的形式表現(xiàn)。為避免圖案的重疊，也可用粗線(xiàn)勾畫(huà)外輪廓， 再用細(xì)線(xiàn)畫(huà)出各株小樹(shù)的位置。 圖1

一、各種樹(shù)木在平面圖中如何表現(xiàn) 1、喬木：?jiǎn)棠臼歉叽笥钟忻黠@主干的樹(shù)木。平面圖上的喬木圖案，通常用圓形的頂視 外形來(lái)表示其覆蓋范圍。其平面表示可先以樹(shù)干位置為圓心，樹(shù)冠平均半徑為半徑， 作出圓或近似圓后再加以表現(xiàn)。用線(xiàn)條勾勒出輪廓，線(xiàn)條可粗可細(xì)，輪廓可光滑，也 可常有缺口或尖突；用線(xiàn)條的組合表示樹(shù)枝或枝干的分叉；用線(xiàn)條的組合或排列表示 樹(shù)冠的質(zhì)感。 樹(shù)種的冠幅從小到大是逐年增大的，而圖面上的冠幅是以成年樹(shù)冠來(lái)計(jì)算的。成年樹(shù) 冠幅的計(jì)算，大喬木以5—10m、孤立樹(shù)以10—15m、小喬木以3～7m為準(zhǔn)則。 因樹(shù)種不同，可由上述方法衍變成各種不同的圖案，如針葉樹(shù)(見(jiàn)圖1-1、圖1-2)、常 綠樹(shù)、落葉樹(shù)、椰子類(lèi)、竹類(lèi)等圖例。為了準(zhǔn)確清楚地表現(xiàn)樹(shù)群、樹(shù)叢，可用大喬木 覆蓋小喬木，喬木覆蓋灌木的形式表現(xiàn)。為避免圖案的重疊，也可用粗線(xiàn)勾畫(huà)外輪廓， 再用細(xì)線(xiàn)畫(huà)出各株小樹(shù)的位置。 圖1

對(duì)于園林景觀建模與后期表現(xiàn)這一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō),深度校企合作背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是非常適用的。探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的園林景觀建模與后期表現(xiàn)課程教學(xué)改革要克服課程實(shí)施中存在的問(wèn)題,須重構(gòu)基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下能力本位課程制定“職業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)、基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目、立足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成果評(píng)定。在課程實(shí)施過(guò)程中要求教師須融入企業(yè)項(xiàng)目平臺(tái),學(xué)生須融入企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐,教師須成為校企溝通橋梁。

對(duì)于園林景觀建模與后期表現(xiàn)這一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō),深度校企合作背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是非常適用的.探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的園林景觀建模與后期表現(xiàn)課程教學(xué)改革要克服課程實(shí)施中存在的問(wèn)題,須重構(gòu)基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下能力本位課程制定\"職業(yè)人才\"的培養(yǎng)目標(biāo)、基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目、立足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成果評(píng)定.在課程實(shí)施過(guò)程中要求教師須融入企業(yè)項(xiàng)目平臺(tái),學(xué)生須融入企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐,教師須成為校企溝通橋梁.

本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,分析了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在教與學(xué)兩方面存在的問(wèn)題,提出了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的具體對(duì)策,旨在拋磚引玉,在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,探討如何使高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

本文針對(duì)農(nóng)建專(zhuān)業(yè)原有建筑規(guī)劃與環(huán)境類(lèi)課程及其課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法,分析此類(lèi)課程和課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題,根據(jù)該專(zhuān)業(yè)新的教學(xué)內(nèi)容與課程體系,結(jié)合專(zhuān)業(yè)面臨的新形勢(shì),提出新的課程內(nèi)容設(shè)置和多樣化教學(xué)方法,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)與總結(jié)。

建筑構(gòu)造是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,文章針對(duì)本課程的教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,提出了通過(guò)調(diào)整授課內(nèi)容、采用多種教學(xué)方法、注重各章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系以及與其它專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方法進(jìn)行教學(xué)改革,提高課程教學(xué)質(zhì)量。

從課程體系的構(gòu)建、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇以及課程考核與評(píng)價(jià)五個(gè)方面入手,探討分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《建筑測(cè)量》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用,以期改進(jìn)教學(xué)效果,提升學(xué)生測(cè)量能力。

建筑構(gòu)成是建筑學(xué)（包括城市規(guī)劃等二級(jí)學(xué)科）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)目的是啟發(fā)獨(dú)創(chuàng)性、擴(kuò)展造型構(gòu)恩、培養(yǎng)造型感覺(jué)，以培養(yǎng)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的建筑解析能力，提高其建筑鑒賞水平，使其了解建筑平面布局、色彩組成以及空間組合的基本規(guī)律，為今后的建筑設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

本文根據(jù)項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)理念進(jìn)行了建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革試驗(yàn),整合了課程教學(xué)內(nèi)容,遵循由淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律制定了學(xué)習(xí)內(nèi)容,并使學(xué)生參與動(dòng)手制作。實(shí)踐結(jié)果表明,以項(xiàng)目導(dǎo)向理念為出發(fā)點(diǎn)的建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的改革邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

根據(jù)項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)理念進(jìn)行了建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革試驗(yàn),整合了課程教學(xué)內(nèi)容,遵循由淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律制定了學(xué)習(xí)內(nèi)容,并使學(xué)生參與動(dòng)手制作。實(shí)踐結(jié)果表明,以項(xiàng)目導(dǎo)向理念為出發(fā)點(diǎn)的建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的改革邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

通過(guò)分析建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)系列課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),提出了手繪系列課程教學(xué)改革的思路及實(shí)施方法:通過(guò)整合零散獨(dú)立課程,進(jìn)行課程模塊化設(shè)計(jì);強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置,扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì);倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)化學(xué)生為主體的課程模式;優(yōu)化課程評(píng)價(jià)考核方式,為培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型與高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

針對(duì)目前《規(guī)劃手繪表現(xiàn)技法》教學(xué)存在的問(wèn)題,對(duì)該課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等提出改進(jìn)建議。指出城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與建筑、景觀等表現(xiàn)內(nèi)容的銜接。同時(shí),該課程教學(xué)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視表現(xiàn)與設(shè)計(jì)構(gòu)思等的結(jié)合,不能為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。

簡(jiǎn)述了建筑與繪畫(huà)之間的關(guān)系。重點(diǎn)介紹了馬克筆、噴筆技法在建筑畫(huà)中的應(yīng)用。提出了利用微機(jī)畫(huà)透視效果圖是建筑畫(huà)的發(fā)展方向。

本文通過(guò)總結(jié)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)測(cè)量課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，指出課程教學(xué)改革是課程建設(shè)的重點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

探討高校建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)畫(huà)課程的教學(xué)理論與實(shí)踐,提出教學(xué)應(yīng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)務(wù)實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),使其掌握建筑表現(xiàn)藝術(shù)美的規(guī)律,能運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)圖形處理技術(shù)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)造與表現(xiàn).

課程改革是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的核心任務(wù),其中教學(xué)改革是難點(diǎn),對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言,《建筑結(jié)構(gòu)》等職業(yè)核心課程教學(xué)改革更為棘手。本文在《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式方面提出了課程改革的內(nèi)容和方法,并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)踐。