建筑速寫專業(yè)課理論與實(shí)踐教學(xué)一體化研究與實(shí)踐

工程測量是一項(xiàng)理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。測量理論是測量的基礎(chǔ),是施工技術(shù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容,只有掌握測量的理論基礎(chǔ)才能夠在實(shí)際測量中懂得如何操作,如何計(jì)算等;測量實(shí)踐應(yīng)用是測量理論學(xué)習(xí)的目的,測量理論只有應(yīng)用到實(shí)際的測量過程中才有意義。測量理論與測量實(shí)踐是相輔相成的,兩者中缺少任何一方面另一方面的目的就無法實(shí)現(xiàn)。測量實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)為一體化教學(xué)提供了綜合教學(xué)環(huán)境,有利于將測量理論與測量實(shí)踐操作聯(lián)系起來,能夠?qū)崿F(xiàn)測量理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式是融合理論與實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)于一體的一種新型的教學(xué)模式。本文從一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā),剖析工程測量課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,進(jìn)一步分析工程測量一體化教學(xué)模式在提高教學(xué)效果方面相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的長處,最后分析實(shí)施一體化教學(xué)模式應(yīng)該具備的硬軟件條件。

本文針對廣東工商職業(yè)學(xué)院建筑工程系從事工程造價(jià)相關(guān)工作的畢業(yè)生的工作情況,結(jié)合建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程現(xiàn)行的教學(xué)過程以及作者的調(diào)查與研究,主要對該課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)的必要性和實(shí)施條件、方法進(jìn)行介紹。

在21世紀(jì),隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,社會(huì)對人才的需求也隨之發(fā)生了變化.逐漸向夠用、實(shí)用、能用型技術(shù)人才方向轉(zhuǎn)化,中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)既要適應(yīng)科技發(fā)展和社會(huì)需求,又要考慮現(xiàn)今中職生的特點(diǎn).改革傳統(tǒng)的“全面開花”的教學(xué)模式,逐步以“各有所長、各盡所能”為培養(yǎng)原則和最終目標(biāo),建立“掌握基礎(chǔ),實(shí)踐為主,重點(diǎn)突破”的教學(xué)模式,突出計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐完美結(jié)合的一體化教學(xué).

信息化技術(shù)的飛速發(fā)展極大推動(dòng)教育技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程，教學(xué)信息化是高職教育改革的方向，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！段锫?lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用》理論實(shí)踐一體化課程結(jié)合信息化技術(shù)和課程特點(diǎn)，研究并實(shí)施信息化教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

通過對《電子測量與儀器》課程教學(xué)中存在問題的分析,就如何推進(jìn)該課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革,建立全新教學(xué)體系進(jìn)行探索,目的是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,提出改革的思路與方法.

\"化工原理\"課程\"教學(xué)做\"一體化的研究與實(shí)踐,主要是通過基于工作過程導(dǎo)向,重構(gòu)課程內(nèi)容體系,全面實(shí)施\"項(xiàng)目化教學(xué)\

\"微課\"是近幾年來教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)全新的研究方向,但是在國內(nèi)更多的偏向于微課的設(shè)計(jì)及其理論的研究,而對于涉及微課的應(yīng)用研究較少。\"微課模式\"是結(jié)合微課理論及微課在教學(xué)中的實(shí)踐所構(gòu)建的新型教學(xué)模式。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)中,全面闡述了微課模式及其教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施流程,并對其教學(xué)效果進(jìn)行了初步驗(yàn)證。

通過模塊化教學(xué)、模擬工程建設(shè)的現(xiàn)場教學(xué)及與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)等動(dòng)態(tài)教學(xué)方法相結(jié)合，使專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。而“一體化”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一體系的重要一環(huán)?！耙惑w化”教學(xué)更能突出技能訓(xùn)練，將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力、蒔位轉(zhuǎn)換能力和人際和諧能力，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。

為適應(yīng)新形勢下社會(huì)對工程測量技術(shù)人員的實(shí)踐和適應(yīng)能力的要求,在總結(jié)《測繪cad》課程傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),通過對《測繪cad》課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)和過程評價(jià)等的探索,探討了基于六步驟的\"教,學(xué),做\"一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程,以此來提高《測繪cad》課程教學(xué)的實(shí)效性。

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。由于其內(nèi)容廣泛、理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)抽象難理解等特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的教學(xué)效果較差。本研究針對遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合該校高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的需求,研發(fā)制定基于悉尼協(xié)議的課程標(biāo)準(zhǔn),將微課、云班課等信息化教學(xué)手段融入課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展等環(huán)節(jié),利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué),真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式[1]。本研究是傳統(tǒng)\"教學(xué)做一體化\"教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展,已在日常教學(xué)過程中初步實(shí)施,收效良好。

文章以電氣自動(dòng)化專業(yè)課程改革為例,研究工學(xué)一體化專業(yè)課程改革的主要環(huán)節(jié)和實(shí)施方案,提出了課程開發(fā)與設(shè)計(jì)遵循“學(xué)”來源于“工”,對教學(xué)組織與實(shí)施、質(zhì)量評價(jià)反饋?zhàn)髁擞懻?以期培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力的技能后備人才。

職業(yè)教育必須與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)相結(jié)合才能體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值,而現(xiàn)在的職業(yè)教學(xué)的專業(yè)課教學(xué)存在著理論和實(shí)踐相互脫節(jié),所以培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,所以本文提出了提高學(xué)生技能的“一體化”教學(xué)策略內(nèi)涵,理論

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式是融合理論與實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)于一體的一種新型的教學(xué)模式,本文從一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā),剖析工程測量課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,進(jìn)一步分析工程測量一體化教學(xué)模式在提高教學(xué)效果方面相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的長處,最后分析實(shí)施一體化教學(xué)模式應(yīng)該具備的硬軟件條件.

隨著技工院校教學(xué)模式的不斷改革,一體化教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)校研究的重點(diǎn)。本文根據(jù)筆者所在學(xué)校《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程的教學(xué)實(shí)踐,提出實(shí)施該課程一體化教學(xué)的一些措施,然后對一體化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

審計(jì)課程的學(xué)習(xí)主要是對理論知識的學(xué)習(xí),但是從高職學(xué)生自身接受能力及課程本身難度問題考慮,我們應(yīng)該采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式對審計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革.

本文探討培養(yǎng)機(jī)電一體化技師對課程的設(shè)置和要求,介紹該課程的特點(diǎn)以及關(guān)于院校培養(yǎng)技師的幾點(diǎn)建議。

以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),在基于工作過程導(dǎo)向的課改思路指導(dǎo)下,以工廠電氣控制技術(shù)對應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)為載體,運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué),精心設(shè)計(jì)了課程的項(xiàng)目教學(xué)體系。在教學(xué)過程中堅(jiān)持由易到難的教學(xué)原則,從教學(xué)計(jì)劃制定到具體實(shí)施過程,進(jìn)行了探索和實(shí)踐,大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)積極性,全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)崗位工作奠定了基礎(chǔ)。

以園林技術(shù)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式改革為例,具體闡述了園林技術(shù)專業(yè)\"產(chǎn)學(xué)研用一體化\"教學(xué)模式改革的舉措,涉及實(shí)踐教學(xué)平臺的搭建,教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化選擇、教學(xué)實(shí)施具體方法與教學(xué)考核,為園林技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)探索了一條新的途徑。

\"識、學(xué)、教、做\"一體化教學(xué)模式,是我校在教學(xué)模式改革當(dāng)中的一個(gè)亮點(diǎn)?！督ㄖad》課程在教學(xué)過程當(dāng)中,采用了一體化教學(xué)模式,取得了良好的效果。本文詳細(xì)的介紹了《建筑cad》課程\"識、學(xué)、教、做\"一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程,闡述了一體化新型教學(xué)模式的教學(xué)效果,并總結(jié)了\"識、學(xué)、教、做\"一體化教學(xué)模式應(yīng)用到《建筑cad》課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該一體化教學(xué)模式的成果為以后建筑專業(yè)同類課程的教學(xué),奠定了理論基礎(chǔ)。

微課是興起于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教學(xué)手段,開展微課教學(xué)的研究工作,有利于建筑學(xué)專業(yè)“一體化教育模式”的開展.通過整合復(fù)雜的課程體系,把微課程、微課學(xué)習(xí)、微課社區(qū)等一系列的教學(xué)舉措納入到“微課一體化”教學(xué)模式構(gòu)建中去,通過這種教學(xué)模式的構(gòu)建推動(dòng)“微課一體化”教學(xué)與教法研究,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平.

本文通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與理論教學(xué)一體化的實(shí)踐及探索,研究基于工程人才培養(yǎng)視角的實(shí)踐與理論教學(xué)一體化的教學(xué)模式.同時(shí),結(jié)合利用我校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、建筑實(shí)體模型實(shí)訓(xùn)室等資源探索開展一體化教學(xué)的可行性實(shí)施方案,從而對高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)如何培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的高技能工程人才的提出合理化建議.