SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目管理教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了提高電路課程的教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)電路課程的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)電路課程教學(xué)弊端,對(duì)基于spoc翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探索與設(shè)計(jì),將名校的mooc資源和傳統(tǒng)意義下的教學(xué)結(jié)合起來,采用翻轉(zhuǎn)課堂模式,形成一種混合式的教學(xué)方式。本文為后面開展電路spoc教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

分析翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目化教學(xué)的可行性,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)組織框架,提出學(xué)習(xí)支持體系的設(shè)計(jì)思路,構(gòu)建基于\"項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)\"的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并在某項(xiàng)目化課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,對(duì)該模式的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

本文利用mooc和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)點(diǎn),以房地產(chǎn)估價(jià)課程為例,分析實(shí)施\"mooc+翻轉(zhuǎn)課堂\"教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)與不足,從教師管理、學(xué)生管理、課程設(shè)計(jì)的角度,構(gòu)建教學(xué)管理模式,以為提高課堂教學(xué)效果提供保證.

文章論述了"翻轉(zhuǎn)課堂"的背景和特點(diǎn),探討了工程設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)及其數(shù)學(xué)中存在的問題,從課程開發(fā)、課前自學(xué)、課堂活動(dòng)和課后研討總結(jié)四方面對(duì)"翻轉(zhuǎn)課堂"在工程設(shè)計(jì)類課程中的教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式是結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)方法兩者優(yōu)點(diǎn)的新型教學(xué)式,根據(jù)項(xiàng)目-具體任務(wù)-知識(shí)點(diǎn)的分解,制作知識(shí)點(diǎn)微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí),課堂中通過完成任務(wù)最終培養(yǎng)能力。在對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行概述、分析財(cái)務(wù)管理課程中應(yīng)用該模式必然性的基礎(chǔ)上,以籌資管理項(xiàng)目中計(jì)算資本成本這一任務(wù)為例介紹了該模式的應(yīng)用,設(shè)計(jì)了課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固三環(huán)節(jié)的教學(xué),以及該模式下的考核方式。

高職項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以任務(wù)情境為載體,以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo),以能力為本位,是當(dāng)今高職院校切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方式。在教學(xué)過程中,課堂時(shí)間難以控制,任務(wù)情境無法充分模擬,是項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施面臨的主要問題。翻轉(zhuǎn)課堂通過重新分配教學(xué)時(shí)間,使得學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí),將翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)融入到項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,可以很好地解決上述困難,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

\"以學(xué)生為中心\"的教學(xué)理念,促進(jìn)了信息技術(shù)與高等教育的全面融合.為了提高教學(xué)質(zhì)量,本文把mooc應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,闡述了該模型的具體實(shí)現(xiàn)方式;并以該模型為基礎(chǔ),進(jìn)行了課程實(shí)踐,分析了教學(xué)效果.實(shí)踐結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)基于mooc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)積極性和滿意度較高,實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績(jī)優(yōu)于對(duì)比班級(jí)成績(jī).

本文通過分析高校課程模式改革的必要性、翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)在高校教學(xué)模式中的可行性,研究了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目式教學(xué)模型設(shè)計(jì)。

本文通過分析高校課程模式改革的必要性、翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)在高校教學(xué)模式中的可行性,研究了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目式教學(xué)模型設(shè)計(jì).

論文基于《it項(xiàng)目管理》課程中學(xué)生的實(shí)際需求,從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)質(zhì)出發(fā)設(shè)計(jì)了一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式.通過課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)施和課后考核三個(gè)階段,逐步實(shí)現(xiàn)了課堂從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)化.通過該教學(xué)模式的改革,一方面提升了學(xué)生的主動(dòng)性和參與感,活躍了課堂氣氛,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生以素質(zhì)教育和實(shí)踐教育為核心的教學(xué)目的.

本文以\"園林工程\"課程為研究對(duì)象,以石河子大學(xué)教學(xué)為例,闡述了常規(guī)教學(xué)中\(zhòng)"園林工程\"考核模式存在的主要問題,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革,根據(jù)課程特點(diǎn),構(gòu)建了以學(xué)生為考核主題、多重考核元素相互結(jié)合的新型考核模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全面互動(dòng)的新型教學(xué)模式。文章分析了建筑cad課程的教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀,建立了包含課前知識(shí)獲取、課堂知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)鞏固三個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和多元考核評(píng)價(jià)體系,并提出了課程實(shí)施過程中的建議,旨在提高本科建筑cad軟件類課程教學(xué)質(zhì)量,對(duì)探索人才培養(yǎng)路徑具有一定的借鑒意義。

本文以“園林工程”課程為研究對(duì)象,以石河子大學(xué)教學(xué)為例,闡述了常規(guī)教學(xué)中“園林工程”考核模式存在的主要問題,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革,根據(jù)課程特點(diǎn),構(gòu)建了以學(xué)生為考核主題、多重考核元素相互結(jié)合的新型考核模式.

針對(duì)數(shù)字電路課程內(nèi)容多與學(xué)時(shí)有限的矛盾,根據(jù)本課程特點(diǎn),采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)數(shù)字電路課程的教學(xué)進(jìn)行改革,引導(dǎo)學(xué)生通過在線教學(xué)資源在課外完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中則通過集中答疑、分組討論、練習(xí)指導(dǎo)等形式,完成教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用性、綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明,采用新的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,明顯提高教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代信息化常見的教學(xué)模式之一,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力,發(fā)揮其自身主觀能動(dòng)性都起到了重要作用。它與課上研討式教學(xué)有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建出一種新型教學(xué)模式,兩者發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),大大提升教學(xué)質(zhì)量。本文闡述翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)的內(nèi)涵及其關(guān)系,設(shè)計(jì)并提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式的實(shí)施方案,并簡(jiǎn)要介紹二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與短片制作課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式的實(shí)施效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)封閉的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)越來越不能夠與時(shí)代相適應(yīng)。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特有的創(chuàng)新教學(xué)形式——翻轉(zhuǎn)課堂,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。本文分析了在\"數(shù)值分析\"課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的必要性。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)與研究生數(shù)值分析課程的特殊性,以最小二乘法知識(shí)點(diǎn)為例,設(shè)計(jì)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要流程和細(xì)節(jié)。

\"互聯(lián)網(wǎng)+\"與教育日漸融合,各種資源、技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)模式的大量引入,反倒讓教師無所適從。文章從目前廣為推崇的新型教育資源和信息化教育發(fā)展趨勢(shì)入手,依據(jù)信息化教學(xué)的特征提出了信息化課堂教學(xué)框架;結(jié)合spoc特點(diǎn)重構(gòu)信息化課堂教學(xué)過程模型。以期對(duì)教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,在信息化課堂中提升教學(xué)效果具有參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

由于工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)[1]在教學(xué)中存在時(shí)間緊,基礎(chǔ)理論知識(shí)占用課堂時(shí)間,縮短了實(shí)踐和討論時(shí)間,針對(duì)以上情況,本文提出在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上,引入翻轉(zhuǎn)課堂,利用翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教,留出時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)踐和討論教學(xué),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高實(shí)踐技能。實(shí)踐證明,項(xiàng)目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,課堂用于與學(xué)生討論解決問題和用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大增多,受到學(xué)生的歡迎。

針對(duì)理論與實(shí)踐具有三種教學(xué)形態(tài)的工程型課程，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)適切工程型課程的教學(xué)模型．搭建符合工程型課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境，重組課前與課堂活動(dòng)流程，重塑教與學(xué)內(nèi)容；將概念圖融入學(xué)習(xí)視頻可視化表示知識(shí)，引入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，貫入課堂活動(dòng)直觀化師生互動(dòng)探討．為工程型課程課堂教學(xué)改革探索一條有效路徑。

針對(duì)理論與實(shí)踐具有三種教學(xué)形態(tài)的工程型課程,顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),重構(gòu)適切工程型課程的教學(xué)模型,搭建符合工程型課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境,重組課前與課堂活動(dòng)流程,重塑教與學(xué)內(nèi)容;將概念圖融入學(xué)習(xí)視頻可視化表示知識(shí),引入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,貫入課堂活動(dòng)直觀化師生互動(dòng)探討,為工程型課程課堂教學(xué)改革探索一條有效路徑。

隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷向前發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)生活的方方面面,同時(shí)也推動(dòng)著教育理念的發(fā)展以及教育手段的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂主要是借助信息技術(shù)為平臺(tái),以課上教學(xué)與課下教學(xué)相結(jié)合的新型模式,主要突出學(xué)生的主體地位,能夠在課下按照自己制定的計(jì)劃對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握與理解。主要對(duì)園林設(shè)計(jì)類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行概述,分析采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì),同時(shí)分析教學(xué)中存在的若干問題,最后提出幾點(diǎn)對(duì)策建議。以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供一定的理論指導(dǎo)。

如果說項(xiàng)目化教學(xué)屬于教學(xué)模式的革新，那么翻轉(zhuǎn)課堂就屬于教學(xué)理念的創(chuàng)新。文章正是以項(xiàng)目化教學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，探討了教學(xué)設(shè)計(jì)的改革思路，并提出了教學(xué)改革的具體策略。