BOPPPS、BLOOM模型在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

結(jié)合eda在職業(yè)院校中的實(shí)際教學(xué)情況,根據(jù)boppps教學(xué)模式中6個(gè)階段的特點(diǎn),boppps教學(xué)模式應(yīng)用于eda課程的可行性,并提出實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)合android程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要求,分析課程特點(diǎn),應(yīng)用boppps模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以android資源文件課程的教學(xué)為例,分析模型每一階段的具體實(shí)施方法,并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行初步評(píng)估。

分析了網(wǎng)絡(luò)概論課程的問題,根據(jù)boppps的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)了兩個(gè)案例,詳細(xì)地闡述了boppps模型在網(wǎng)絡(luò)概論課程中的應(yīng)用方法。實(shí)踐證明,boppps確實(shí)是一種有效的教學(xué)方法,能夠合理地分配教學(xué)時(shí)間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和參與度,有效地改善課堂效果。

針對(duì)java語言課程主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高等實(shí)際存在的問題,借鑒boppps課程設(shè)計(jì)模型,探討基于boppps模型的java語言的課程教學(xué)模型,將課堂教學(xué)延伸至課前和課后,探討學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

加拿大教師技能培訓(xùn)(isw)中廣泛采用的boppps教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為核心,構(gòu)建了導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)等六個(gè)階段.基于boppps模式的可操作性和實(shí)踐性,將該模型運(yùn)用到\"數(shù)控車床\"課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,達(dá)到改善課堂效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的.

簡(jiǎn)要介紹了boppps模型的六要素,并針對(duì)微課的特點(diǎn),以數(shù)字圖像處理課程中基于dct的壓縮一節(jié)為例,探索了利用該模型進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的適用性。

boppps模型以有效教學(xué)著稱,以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù),是一個(gè)課堂教學(xué)組織過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動(dòng)和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)模型。boppps模型主要由課堂導(dǎo)入、課堂目標(biāo)、課堂前測(cè)、課堂參與、課堂后測(cè)和課堂總結(jié)在內(nèi)的六個(gè)元素組成。實(shí)施boppps模型教學(xué),要遵循主動(dòng)性與目標(biāo)導(dǎo)向原則,與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,綜合采用多種教學(xué)活動(dòng)組織策略,注重學(xué)生深度參與。

結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求,提出采用boppps教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),研究模型中每一個(gè)階段的具體實(shí)施方法并分析應(yīng)用實(shí)例。

研究boppps教學(xué)模型各個(gè)階段的任務(wù)目標(biāo)和具體實(shí)施方法,按照\"引入—學(xué)習(xí)目標(biāo)—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—總結(jié)\"六個(gè)階段,在充分研討\"布魯姆教育目標(biāo)分類法\"\"參與式學(xué)習(xí)\"等教育理論的基礎(chǔ)上,以跨平臺(tái)移動(dòng)開發(fā)課程的教學(xué)為例,提出對(duì)\"組件生命周期\"這一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),給出具體可行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,通過實(shí)踐證明boppps教學(xué)模型有利于更有效地組織教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。近年興起的boppps模型為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了基本框架。本文以\"計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)\"課程為例給出了boppps模型下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),力求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),結(jié)合實(shí)例,激發(fā)學(xué)生自主思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,變講授為研討,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

boppps模型以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù),以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱,是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型。本文針對(duì)\"大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)\"課程內(nèi)容多、概念龐雜、術(shù)語繁多、章與章之間聯(lián)系松散等問題,創(chuàng)新性的將boppps模型融入到\"大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)\"課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,構(gòu)建與新時(shí)代辦學(xué)思想相符合的新的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生能夠通過課堂前測(cè)、課堂目標(biāo)、課堂引入、參與學(xué)習(xí)、課堂后測(cè)、小結(jié)和自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,將課堂教學(xué)延伸到課前和課后,達(dá)到有效教學(xué)的目的。

針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)中的問題,借用boppps模型,分析它與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別以及與工程認(rèn)證的關(guān)聯(lián)關(guān)系,對(duì)數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)活動(dòng)重新設(shè)計(jì),以提高教學(xué)質(zhì)量,為軟件工程專業(yè)申請(qǐng)認(rèn)證做準(zhǔn)備。

針對(duì)高等院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),提出基于boppps模型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革方案,并以分組交換技術(shù)為例,闡述boppps模型六個(gè)階段的具體實(shí)施過程。實(shí)踐證明,把boppps模型應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),有利于規(guī)范課堂教學(xué)流程,增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),提升課程教學(xué)質(zhì)量。

該文對(duì)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)分析與探索實(shí)踐,針對(duì)本科生課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容不能密切聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一和學(xué)生考核方式單一等問題,通過采用boppps式教學(xué)在課程中的運(yùn)用,遵循創(chuàng)新性和綜合性的原則設(shè)計(jì)了一套完整的課程實(shí)踐內(nèi)容。即采用課堂導(dǎo)入、教師的引導(dǎo)、小組互動(dòng)討論、課堂實(shí)時(shí)測(cè)試及評(píng)估和課后總結(jié)等環(huán)節(jié),切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究興趣。實(shí)踐表明,將boppps式教學(xué)模式應(yīng)用于生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,不僅可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和掌握生態(tài)學(xué)基本概念與原理,增強(qiáng)學(xué)生觀察問題以及分析問題的能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維得到更好的激發(fā)。

編寫非圓曲線的零件程序時(shí)需要使用到宏程序，宏程序的編程特點(diǎn)與計(jì)算機(jī)語言類似，較為繁瑣復(fù)雜，對(duì)于一般的高職學(xué)生來說理解困難。在深入研究boppps教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將其融合于“數(shù)控編程”課程宏程序教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，形成以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效提高該課程教育教學(xué)效果。

針對(duì)非計(jì)算機(jī)理工科專業(yè)c語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中遇到的問題，結(jié)合目前廣泛開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提出基于boppps模型的c語言程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施進(jìn)行更加清晰的劃分，幫助教師分解并分析教學(xué)過程，優(yōu)化相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，找出教學(xué)盲點(diǎn)，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

針對(duì)非計(jì)算機(jī)理工科專業(yè)c語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中遇到的問題,結(jié)合目前廣泛開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),提出基于boppps模型的c語言程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施進(jìn)行更加清晰的劃分,幫助教師分解并分析教學(xué)過程,優(yōu)化相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié),找出教學(xué)盲點(diǎn),改善教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

boppps教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo)的教師與學(xué)生之間全方位參與式的互動(dòng)教學(xué)。為了有效提高英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力,本研究將boppps教學(xué)模式引入跨文化交際英語課程中,并基于該教學(xué)模式的6個(gè)具體環(huán)節(jié)對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。

為了有效地將先進(jìn)理念及科技成果應(yīng)用于課程教學(xué),不斷深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量.文章以\"交通需求管理\"為例,探討基于boppps模型的\"交通工程\"課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念;注重知識(shí)的認(rèn)知過程,強(qiáng)調(diào)從已知到未知、從低落到亢奮的自然過渡的師生互動(dòng)式教學(xué),同時(shí)還針對(duì)部分課堂教學(xué)章節(jié)及實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了論述.

車輛工程相關(guān)課程具有內(nèi)容復(fù)雜,涉及知識(shí)面廣等特殊性,使得教師教學(xué)難度大,學(xué)生課堂參與度低,導(dǎo)致了\"教\"與\"學(xué)\"兩難的困境。針對(duì)該現(xiàn)狀,本文在闡釋boppps模型基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上,結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,給出了基于boppps模型的《汽車車身設(shè)計(jì)》課堂設(shè)計(jì)具體做法。實(shí)踐表明,該模型能增加學(xué)生求知的主動(dòng)性,從而取得較好教學(xué)成效。

引言\r\n在ppp項(xiàng)目的實(shí)施過程中，風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，對(duì)于公共部門和私營部門而言，有必要詳盡評(píng)估整個(gè)項(xiàng)目生命周期中的潛在風(fēng)險(xiǎn)。特別是在ppp項(xiàng)目合同談判階段，公共和私營部門必須對(duì)于這個(gè)過程給予特別的重視，以確保風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)的公平性和合理性。

ppp連接仍然是大多數(shù)企業(yè)之間互訪內(nèi)部專網(wǎng),企業(yè)用戶訪問本企業(yè)內(nèi)部專網(wǎng)的主要途徑,但其費(fèi)用昂貴,維護(hù)困難,存在安全性問題,急需改進(jìn).最簡(jiǎn)單有效的改進(jìn)方法就是vpn安全隧道第二層技術(shù).通過第二層隧道技術(shù),為因特網(wǎng)ppp數(shù)據(jù)幀開辟一條到本地網(wǎng)絡(luò)安全隧道,從而保證了企業(yè)用戶數(shù)據(jù)的私有性和安全性.