精細(xì)加工策略介紹

一般的精細(xì)加工的策略有許多種，其中有好多被人們稱之為記憶術(shù)。對于一般的學(xué)習(xí)，記憶術(shù)是一種有用的精細(xì)加工技術(shù)，它能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯(lián)系。這就是說記憶術(shù)的基礎(chǔ)或者是利用視覺表象，或者是尋找語義之間的聯(lián)系。在記憶名詞、種類、系列或項(xiàng)目組等信息時，記憶術(shù)非常有用。比較流行的一些記憶術(shù)有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法。

1.位置記憶法

位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。這種技術(shù)在古代不用講稿的講演中曾被廣泛使用，而且沿用至今。西賽羅(在《論講演》一書中)把這一方法的起源歸功于一位希臘詩人西蒙尼德斯。這位詩人有一次在一個大宴會廳里朗誦一首抒情詩，朗誦完之后，他被在詩中贊美了的卡斯托爾和波拉克斯兩位大神叫出宴會廳外。正在這時宴會廳塌了，廳內(nèi)賓客無一幸活。尸體模糊，親屬莫辨。而西蒙尼德斯卻能根據(jù)各人在宴會廳里的座位而一一把尸體辨認(rèn)出來。這一辨認(rèn)無遺的成績使西蒙尼德斯相信，把要記住的東西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。這個故事可能是想象的，但不管位置記憶法的起源如何，這種方法已被證明為一種有用的識記技術(shù)，能用來識記若干項(xiàng)目的次序，像講演中所要談的要點(diǎn)。

使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點(diǎn)聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。例如，想象在校園里從宿舍到商店的路，路上有書店、郵局、招待所、水房和食堂。當(dāng)前所要記的項(xiàng)目為奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉，在所記項(xiàng)目和特定位置之間可以進(jìn)行如下的聯(lián)想:在書店里到處都迷漫著奶粉、書本上都沾滿了奶粉;在郵局里人們?nèi)命S油貼郵票;招待所里所有的沙發(fā)等家具全是面包制成的;水房里水龍頭流出熱氣騰騰的啤酒;食堂改成舞廳，香蕉式的人們正翩翩起舞。這種聯(lián)想越奇特越好?；貞洉r，只要按路線上的各特定位置提取所記項(xiàng)目就行了。位置記憶法對于記憶有順序的系列項(xiàng)目特別有用。古代羅馬元老院的政治家們常常用此法記住自己演說的要點(diǎn)。他們常常在自己的身體上、房間里確定出許多特定的點(diǎn)來加以利用。

2.首字聯(lián)詞法

這種方法是利用每個詞的第一個字形成一個縮寫。比如計(jì)算機(jī)BASIC程序語言就是Beginner's All-Purpose Symbolic Instruction Code(初學(xué)者通用符號指令代碼)各詞首字母的聯(lián)詞。又如，前述學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)圖中用MURDER來表示與心境設(shè)置(M)、理解(U)、回想(R)、消化(D)、擴(kuò)展(E)，以及復(fù)查(R)等一系列基本策略。此外，與此相類似的還有句子記憶術(shù)，利用記憶中每個術(shù)語的第一個字母作為一個句子中每個詞的第一個字母，我們常常采用一些歌謠口訣來幫助記憶，常常使用一些簡語來幫助記憶。例如，《辛丑條約》內(nèi)容為:①要清政府賠款;②要清政府保證禁止人民反抗;③允許外國在中國駐兵;④劃分租界，建領(lǐng)事館。可用"錢禁兵館"(諧音"前進(jìn)賓館"來幫助記憶)。另外一種首字聯(lián)詞法是用一系列詞的第一個字描述某個過程的每個步驟，例如，用某一首古詩中每句的第一個字說明某個行動的每一步。

3.限定詞法

學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助。早年威廉·詹姆士曾用比喻來說明聯(lián)想可有助于學(xué)習(xí)記憶。他將聯(lián)想比成釣魚的鉤子，可以將新的知識，像在水中的魚一樣，用鉤子釣起來，掛在一起，就可以在學(xué)生的記憶系統(tǒng)中保留不忘。確實(shí)很有道理。也有人利用視覺表象和語義聯(lián)想去記住一系列材料，如學(xué)生將無意義的數(shù)字系列賦以意義、并且化作視覺表象，把有意義的信息或視覺表象當(dāng)作"衣鉤"來"掛住"所要記住的數(shù)字。有一次歐洲有一個旅行團(tuán)到了美國紐約，住在大中心區(qū)的一個賓館里。出外游覽之后回寓，大家都忘了門牌號碼，正在著急時，其中有一個科學(xué)家記得是2449號，因?yàn)檫@個數(shù)就是6的平方根只少一個小數(shù)點(diǎn)，這就是聯(lián)想便利于記憶的證明，所以教師可鼓勵學(xué)生在閱讀時，運(yùn)用聯(lián)想使新舊知識聯(lián)系，融會貫通，這對于學(xué)習(xí)，記憶與保留，都有好的促進(jìn)作用。在記憶電話號碼、門牌號時，這種方法行之有效。

4.關(guān)鍵詞法

這種方法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。例如，英文單詞"Tiger""可以聯(lián)想成"泰山上一只虎"。這種方法在教外語詞匯時非常有用，有研究表明，這種記憶術(shù)也同樣適用于其他信息的學(xué)習(xí)，如省首府名，閱讀理解、地理信息等。當(dāng)然，值得一提的是這些實(shí)驗(yàn)都是在人工的實(shí)驗(yàn)條件下做的，學(xué)習(xí)材料特別適用這些策略，在實(shí)際課堂中的應(yīng)用效果說法不一。

5.視覺想象

許多有力的記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過形成心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記

憶。如前面所說的位置記憶法實(shí)際上就是一種視覺聯(lián)想法，利用了心理表象。心理想象是一種非常有效的記憶輔助手段，其他如關(guān)鍵詞法、限定詞法都利用了視覺表象。聯(lián)想時，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。比如可以使用夸張、動態(tài)、奇異的手段進(jìn)行聯(lián)想。例如可以將"飛機(jī)--箱子"想象為"飛機(jī)穿過箱子"，"桔子--狗"可以想象為"一個比狗還大的桔子砸中了一條狗"，將"計(jì)算器--書"想象成"計(jì)算器印在書的封皮上"等。想象越奇特，加工就越深入越細(xì)致。有一種用想象來增強(qiáng)記憶的古老方法，就是創(chuàng)造一個故事，將所有要記的信息編在一起，例如，人們一直在用希臘有關(guān)星的神話來幫助回憶星的名字。

6.尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性

在所學(xué)信息之間建立聯(lián)系是精細(xì)加工的基礎(chǔ)，這意味著要對所記項(xiàng)目進(jìn)行意義識記，尋找信息之間的內(nèi)在聯(lián)系?？▓D納(G.Katonil)(張德銹)曾做過這樣的研究，他以數(shù)字為學(xué)習(xí)材料對意義識記和機(jī)械識記作了對比實(shí)驗(yàn)，下面兩行數(shù)字，就是實(shí)驗(yàn)的材料。

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被試分為兩組，一組為意義識記，主試告訴這組被試，這些數(shù)字是有組織規(guī)則的，努力找出規(guī)則來記憶;另一組為機(jī)械識記，主試告訴這組被試，學(xué)習(xí)這些數(shù)字的最好方法，就是以三個數(shù)為一組來記。這兩組在學(xué)完后半小時，受同樣的測驗(yàn)，結(jié)果是意義識記組保持為38%，機(jī)械識記組保持33%。但在三周后進(jìn)行第二次測驗(yàn)，意義識記組保留23%，機(jī)械識記組保持量為0%。這表明，意義識記有助于長時記憶。在學(xué)習(xí)時，我們不要孤立地去記東西，而要找出事物之間的關(guān)系，這樣即使所學(xué)信息部分遺忘了，也可以利用信息之間的關(guān)系推出來。這就是所謂的信息的多余性，利用信息的多余性，提取信息的線索和通道會更多一些。

7.聯(lián)系實(shí)際生活

我們學(xué)習(xí)的好多信息，往往只能適用于限定的、常常是人為的環(huán)境之中，這就是所謂的惰性知識，實(shí)際上，就是我們常常所說的"書呆子"、"死啃書本"，不能將學(xué)校所學(xué)的知識技能應(yīng)用于生活中，例如我們在數(shù)學(xué)課上學(xué)了容量問題，但在生活中不知如何用幾個杯子量出一定的水來。生活中產(chǎn)生的許多問題，不是因?yàn)槲覀內(nèi)狈ο鄳?yīng)的知識，而是因?yàn)槲覀儾荒苁褂眠@些知識。我們記住某個信息，并不能完全保證我們能適時地使用它。因此，我們不僅要記住某個信息，而且要知道如何以及何時使用所擁有的信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息時，教師不僅要幫助學(xué)生理解這些信息的意義，而且要幫助學(xué)生感覺到這些信息有用，有效的教學(xué)要求教學(xué)生如何利用信息，以便使他們把這些信息和其他信息聯(lián)系起來，并在課堂以外的環(huán)境中應(yīng)用它們。

8.充分利用背景知識

精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識之間建立聯(lián)系，可見背景知識的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的，對于某一事物，你到底能學(xué)會多少，最重要的一個決定因素就是你對這一方面的事物已經(jīng)知道多少。日本人科奇瑪?shù)热俗龅囊粋€研究很清楚他說明了這一點(diǎn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息，結(jié)果是，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多一些。相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂方面的信息學(xué)得多一些。事實(shí)上，背景知識比一般學(xué)習(xí)能力更能使我們預(yù)測學(xué)生能學(xué)會多少。一個學(xué)習(xí)者如果非常了解某一課題，那他就有更完美的圖式融合新的知識。但是，學(xué)習(xí)者往往不會使用他們先前的知識來幫助他們學(xué)習(xí)新的材料。教師一定要把新的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者已有的背景知識聯(lián)系起來。

以上所述都是一些基本的精細(xì)加工策略，對于比較復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)，精細(xì)加工策略有說出大意、總結(jié)、建立類比、用自己的話作筆記、解釋、提問以及回答問題等。這就意味著給所學(xué)的信息添加更多的東西，如提供細(xì)節(jié)，給出例子、和其他問題產(chǎn)生聯(lián)系、或從材料中作出某種推論，這些額外的信息將使所學(xué)信息意義更豐富，更容易記憶。例如，有的學(xué)習(xí)者在信息進(jìn)入工作記憶后，就會這樣對這一信息進(jìn)行思考，這一新信息意味著什么?與課文中的其他信息以及以前所學(xué)的信息有什么聯(lián)系，他還可能用例子來說明這種新知識。比如，在編碼"瑞士在國際關(guān)系中是一個政治中立的國家"這一信息時，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者把這一信息和瑞士幾個世紀(jì)來從未卷入戰(zhàn)爭的歷史聯(lián)系起來，并且可能由中立關(guān)系推論出瑞士作為世界銀行的角色?？傊?，和逐字逐句學(xué)習(xí)材料的學(xué)生相比，那些能在學(xué)習(xí)時進(jìn)行精細(xì)加工的學(xué)生一般能更好地理解信息，在必要時能更好地回憶概念。因此學(xué)習(xí)時要讓學(xué)生使用一些精細(xì)加工策略。