基于CIPP評價模式高職內(nèi)部專業(yè)評價指標體系構(gòu)建

高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系是實施畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)和標準,應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、激勵性和全程性。構(gòu)建高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標體系框架,首先應(yīng)針對不同專業(yè)制訂符合其特點的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方案,在此基礎(chǔ)上可從選題合適度、能力水平和成果質(zhì)量三個方面構(gòu)建評價基元,再具體設(shè)計評價要素(觀測點),每個評價要素都規(guī)定評價內(nèi)涵與評價標準,并給出每項評價要素的權(quán)重,然后劃分評價等級。

高職課程評價指標體系構(gòu)建過程中,可以借用學(xué)習(xí)任務(wù)自我評價法(sevalag)和管理學(xué)循環(huán)理論。學(xué)校參與課程評價標準制定的每個教師都對課程質(zhì)量控制的過程和結(jié)果產(chǎn)生重大影響,課程評價指標體系和權(quán)重的產(chǎn)生不是簡單平均化的結(jié)果,而是集體通過對基于課程評價的流程要素分析討論,建立起相對適合院校實際的課程評價標準體系,在此基礎(chǔ)上對指標權(quán)重分配進行討論,建立起指標體系權(quán)重分配表,實現(xiàn)課程體系的有效評價。

文章在對cipp模式分析的前提下上,通過從該評價模式所包含的四種評價模式及其內(nèi)在的可持續(xù)性評價和可推廣性評價等幾方面分析了高職專業(yè)專業(yè)課程體系的構(gòu)建,以期對高職院校專業(yè)專業(yè)的課程體系改革提供借鑒。

頂崗實習(xí)是高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的一個重要階段。針對高職學(xué)生頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)實習(xí)質(zhì)量難以監(jiān)控和評價的問題,結(jié)合軟件專業(yè)的特點,頂崗實習(xí)可采取以it企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)為主導(dǎo)和學(xué)生自主安排實習(xí)任務(wù)等多元管理模式。在構(gòu)建頂崗實習(xí)評價指標體系時,要充分考慮學(xué)生特點,以頂崗實習(xí)的多種管理模式為基礎(chǔ),用層次分析法將評價標準進行量化,科學(xué)地確定權(quán)重系數(shù)。

基于高職土建施工類專業(yè)實踐課程評價的重要性及手段的缺失性,在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,對土建施工類專業(yè)特性進行分析,主要表現(xiàn)為對安全性的高要求,以及對校外實踐指導(dǎo)和管理的高難度兩個方面。根據(jù)評價指標體系的構(gòu)建方法,嘗試構(gòu)建一套符合土建施工專業(yè)特色的高職實踐課程評價指標體系,以達到評建結(jié)合、以評促建的目的。

在對高職課程質(zhì)量評價的內(nèi)涵及其存在問題分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育課程質(zhì)量評價的特點，構(gòu)建了基于cipp評價模式的高職課程質(zhì)量多元化評價體系，該評價體系能夠在整個課程實施過程中起監(jiān)控和導(dǎo)向作用。

頂崗實習(xí)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但是學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價指標體系仍是薄弱環(huán)節(jié)。通過剖析當前頂崗實習(xí)質(zhì)量評價指標體系存在的問題,提出目標性、評價主體多元化、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性等5個評價指標體系構(gòu)建原則,并構(gòu)建了由職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、實習(xí)成果和加減分項等4項主要評價內(nèi)容組成的一級評價指標,和由遵紀守法等22項主要觀測點組成的二級評價指標,并賦予相應(yīng)的分值,且設(shè)計出高職學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價表。

建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系,是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诂F(xiàn)實的考量,遵循基本原則,構(gòu)建了高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系。這個指標體系由3個一級指標、12個二級指標構(gòu)成,并確定了各個觀測點及其權(quán)重。

頂崗實習(xí)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),但是學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價指標體系仍是薄弱環(huán)節(jié)。通過剖析當前頂崗實習(xí)質(zhì)量評價指標體系存在的問題,提出目標性、評價主體多元化、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性等5個評價指標體系構(gòu)建原則,并構(gòu)建了由職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、實習(xí)成果和加減分項等4項主要評價內(nèi)容組成的一級評價指標,和由遵紀守法等22項主要觀測點組成的二級評價指標,并賦予相應(yīng)的分值,且設(shè)計出高職學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價表。

文科專業(yè)受學(xué)科限制,在安排生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)方面比較困難,實訓(xùn)大多在課堂上進行。對這類實訓(xùn)的質(zhì)量評價要有一套科學(xué)合理的評價體系,既要反映高職教育特色,科學(xué)、可測、可行,同時也要有導(dǎo)向性,便于反饋。從實訓(xùn)資料、實訓(xùn)實施、實訓(xùn)考核、實訓(xùn)效果四個維度,建立了十三項二級考核指標,并確定了相應(yīng)的評價標準及權(quán)重。

針對高職計算機專業(yè)多層次實踐能力的應(yīng)用進行分析,將其分為\"課程實踐\"、\"項目實踐\"、\"企業(yè)實踐\"三個層次階段.通過ahp對\"三個層次階段\"的評價指標體系進行定性與定量分析,實現(xiàn)評價指標多元化,對教學(xué)效果的提高起到積極作用.

實踐性是職業(yè)教育的根本屬性之一。文章在分析實踐教學(xué)指標體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上,闡述了實踐教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建過程,并提出了高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建的相關(guān)建議,對促進高職院校實踐教學(xué)評價具有積極的指導(dǎo)意義。

實踐性是職業(yè)教育的根本屬性之一。文章在分析實踐教學(xué)指標體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上,闡述了實踐教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建過程,并提出了高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建的相關(guān)建議,對促進高職院校實踐教學(xué)評價具有積極的指導(dǎo)意義。

近年來,社會各界對實踐教學(xué)的重要地位已經(jīng)取得了共識,在實踐教學(xué)方面也作了重要的改革與實踐,但對于實踐教學(xué)評價系統(tǒng)的研究還比較少,文章通過分析實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要素,總結(jié)出評價實踐教學(xué)質(zhì)量的4個一級指標、13個二級指標,并對如何應(yīng)用指標體系作了相應(yīng)的介紹。

從碳審計基本理論入手,基于dsr模型構(gòu)建了一套碳審計綜合評價的指標體系,并運用層次分析法,分析碳審計評價指標體系在鋼鐵行業(yè)中的應(yīng)用。結(jié)果表明,碳足跡理論是碳審計工作開展以及評價指標選取的主要理論依據(jù),構(gòu)建碳審計評價指標體系是實施碳審計的重要環(huán)節(jié)。

專業(yè)評估是根據(jù)一定的標準,以學(xué)校辦學(xué)基本單位——專業(yè)為評估對象,對專業(yè)質(zhì)量做出價值評價和發(fā)展改進。以學(xué)生需求為邏輯出發(fā)點,構(gòu)建云南省高職院校專業(yè)評價指標體系。指標體系內(nèi)容將學(xué)生的需求為評估參照對象,以學(xué)生的成果為重點考察內(nèi)容,力求以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中技能的提高和學(xué)習(xí)成果的獲得,具有指標體系的學(xué)生價值取向,指標內(nèi)容的科學(xué)性,指標體系通用性的特點。

cipp評價模式包含背景、輸入、過程、結(jié)果四個評價環(huán)節(jié),其\"決策導(dǎo)向\"\"重在改進\"的評價思想能為我國高職課程評價改革提供有益啟示和借鑒。本文結(jié)合高職課程建設(shè)和教學(xué)改革的實際需要,運用cipp評價模式理論,系統(tǒng)構(gòu)建從課程背景、課程方案、課程實施至課程結(jié)果的全過程、多元化評價機制。

由于實踐教學(xué)種類的多樣性等特點,導(dǎo)致實踐性教學(xué)評價一直沒有一個規(guī)范的評價模式。本文對cipp評價模式進行探討,依據(jù)背景、投入、過程、影響、成效、可持續(xù)性及可推廣性七個評價指標,構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)評價模式,對保證實踐教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。

內(nèi)部控制評價能夠有效保證內(nèi)部控制系統(tǒng)運行效果,使企業(yè)所有者和管理者明確企業(yè)內(nèi)部控制的薄弱環(huán)節(jié),并加強對薄弱環(huán)節(jié)的控制,是內(nèi)部控制中不可或缺的一環(huán)。但當前企業(yè)內(nèi)部控制

目的構(gòu)建一套科學(xué)、實用和完整的高職護理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系,以提高高職護理專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。方法根據(jù)高職護理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)模式,以及用人單位對護理專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量要求,應(yīng)用文獻資料法、理論分析法等對高職護理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量要素及內(nèi)涵進行分析,擬定評價指標體系的基本框架。采用德爾菲法(delfhi)組織3輪專家咨詢,確定了指標體系的結(jié)構(gòu)和各指標的權(quán)重。結(jié)果構(gòu)建了由思想政治素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)3項一級指標、10項二級指標、33項三級指標的高職護理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系。結(jié)論新的指標體系體現(xiàn)了護理專業(yè)職業(yè)教育的特點,為評價高職護理專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量提供了依據(jù)。

為了提高高職計算機專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量,構(gòu)建了質(zhì)量評價指標體系。該體系遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、職業(yè)性、層次性和可實施性原則,一級指標由實習(xí)實訓(xùn)條件、內(nèi)容、師資和效果四個方面組成,下面設(shè)了14個二級指標和29個三級指標。清晰地勾勒出了制約實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的因素,為教師指出了提高實踐教學(xué)能力的途徑,為學(xué)生提供了進行實踐技能學(xué)習(xí)的方法。

本文根據(jù)高職教育的特點,闡述了建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的目的和基本原則,根據(jù)高職建筑工程專業(yè)特點,構(gòu)建了一種較為科學(xué)合理的評價指標體系,探討了實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建立時注意的問題。