淬火效應(yīng)注意事項(xiàng)

在應(yīng)用“淬火效應(yīng)”處理一些教育上的問(wèn)題的時(shí)候，要注意把握好尺度，與其他教育方法一起應(yīng)用。只有當(dāng)教師十分了解學(xué)生并經(jīng)過(guò)慎思后才可使之具有教育意義。否則，此法一旦運(yùn)用不當(dāng)，將對(duì)學(xué)生造成心理傷害，因此，一定要慎之。

在這個(gè)動(dòng)漫橫行的時(shí)代，很多孩子因?yàn)榕c之相關(guān)的種種原因（例如：大人不在家，只好動(dòng)畫(huà)陪伴ta；沒(méi)人和我交朋友，只好動(dòng)畫(huà)陪伴ta，等等）都變得心思敏感了，用這種方法的話(huà)，完全不會(huì)起作用，有的“真理”雖然是正確的，但也會(huì)過(guò)時(shí) 。

淬火效應(yīng)學(xué)生犯錯(cuò)

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師需要冷處理。老師對(duì)學(xué)生都有“恨鐵不成鋼”之感，學(xué)生犯了錯(cuò)誤又拒不接受批評(píng)，老師往往火氣十足，認(rèn)為“朽木不可雕也”，于是大動(dòng)肝火，逼其“就范”，甚至覺(jué)得嗓門(mén)不大就很不過(guò)癮，就起不到震懾的作用，總是覺(jué)得只有這樣的批評(píng)教育，才能使學(xué)生在暴風(fēng)驟雨的洗禮中幡然醒悟，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，才能敦促學(xué)生改掉自己的壞毛病，才能使學(xué)生引以為戒，過(guò)而改之。其實(shí)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在我們的預(yù)料之中，甚至是截然相反。這樣常常會(huì)激化矛盾，促使其破罐破摔。學(xué)生多是獨(dú)生子女，他（她）們?cè)诩覌缮鷳T養(yǎng)，被稱(chēng)為“小皇帝”，暫時(shí)擱置，待雙方“云消霧散”后，再心平氣和的擺事實(shí)，講道理，論危害，明是非，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。學(xué)生的抵觸情緒很大，尤其是一些比較有個(gè)性的學(xué)生，對(duì)老師的嚴(yán)厲批評(píng)，根本就不放在眼里，所以就根本達(dá)不到教育的效果。所以，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，遇到一些突發(fā)的事件，不要一下子火氣就上來(lái)了，要采取一下冷處理，放一放，讓當(dāng)事人——學(xué)生和我們教師都冷靜一下，仔細(xì)地分析一下事情的經(jīng)過(guò)，回放一下事情的來(lái)龍去脈，擺一擺各自的關(guān)系，設(shè)想一下各種處理辦法的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，也許這樣，我們的教育效果會(huì)更好一些！

淬火效應(yīng)驕傲自滿(mǎn)

目中無(wú)人，狂妄自大，他們?cè)缫蚜?xí)慣了老師的熱捧和同學(xué)的艷羨的目光，聽(tīng)不得中肯的建議和合適的批評(píng)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。對(duì)于他的一些微小的成績(jī)，暫且擱置在心中，而不必一時(shí)將他吹捧到飄飄然的地步。在日常的教育中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，某一個(gè)同學(xué)因?yàn)橐幌虮憩F(xiàn)不好，偶爾取得一次成功或進(jìn)步，馬上就受到來(lái)自各個(gè)方面的禮遇，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)紛至沓來(lái)，可是，這樣的好事情并未能持續(xù)多久，該學(xué)生又重蹈覆轍，這不能不說(shuō)是我們的“捧殺”導(dǎo)致的惡果。對(duì)于一些各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，給與適當(dāng)?shù)睦涮幚?，也是讓他在前進(jìn)的過(guò)程中能時(shí)時(shí)理智冷靜地判斷自己的位置，清醒地意識(shí)到山外青山樓外樓。

淬火效應(yīng)不良行為

當(dāng)學(xué)生的不良行為有反復(fù)的時(shí)候，教師需要冷處理。學(xué)生的行為會(huì)有反復(fù)，往往不是靠一次，二次教育就能達(dá)到完美的。由于學(xué)生缺乏恒心，自制力弱，可能會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)。教師在耐心教育多次仍未達(dá)到理想效果時(shí)，可采取表面的“疏遠(yuǎn)之”的方法，即對(duì)其表現(xiàn)出失望。教師的冷落與疏遠(yuǎn)對(duì)內(nèi)心渴望被關(guān)愛(ài)、認(rèn)同的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最大的懲罰了。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)盼望老師的愛(ài)護(hù)，期待老師的批評(píng)，甚至開(kāi)始自行改正以前的錯(cuò)誤行為。這時(shí)再施以教育，效果自然會(huì)比直接教育要好。所以，當(dāng)學(xué)生多次犯錯(cuò)，批評(píng)不奏效時(shí)，請(qǐng)耐心等待，實(shí)行冷處理。如果遇到某學(xué)生，無(wú)論老師使盡各種辦法也不奏效而“刀槍不入”的情況，老師心急火燎，或者失去理智對(duì)學(xué)生破口大罵乃至體罰或變相體罰，那教師自己就把自己放在一個(gè)失敗者的位置上了，大多數(shù)情況下，連自己也不能保護(hù)好自己，最終吃虧的還是教師本人。如果認(rèn)為學(xué)生難以理喻，只有請(qǐng)家長(zhǎng)或采用紀(jì)律處分，也是一種黔驢技窮的做法。姑且不說(shuō)所謂的處分對(duì)學(xué)生的教育意義是多么的微乎其微，而且，這只是一種強(qiáng)制性的措施，學(xué)生不但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，甚至?xí)m得其反，會(huì)把學(xué)生推向另外一個(gè)極端。所以，不到萬(wàn)不得已，不可用此下策！因而，只有耐心等待——實(shí)行冷處理，觀(guān)察一段時(shí)間再說(shuō)。倘若這時(shí)你不急，學(xué)生倒可能會(huì)急起來(lái)。

淬火效應(yīng)相互沖突

當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí)，教師需要冷處理。我也經(jīng)常遇到兩個(gè)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)吵來(lái)找老師評(píng)理的時(shí)候，往往這時(shí)候的雙方火氣都很大，一到老師面前都是相互指責(zé)對(duì)方，幫責(zé)任全部推卸給對(duì)方。這時(shí)，我總是讓學(xué)生不要急于找對(duì)方的問(wèn)題，而是首先收回指責(zé)得手指，冷靜地想想在這件事情上自己有什么不理智的言行，然后寫(xiě)出幾百個(gè)字來(lái)分析這個(gè)事情。等兩個(gè)人反思完了，氣也消得差不多了。在這種情況下就不會(huì)互相指責(zé)了，只有搶著承認(rèn)自己的“不對(duì)”。這時(shí)我還是要問(wèn)明情況，在了解情況的前提下，我可以適當(dāng)?shù)呐u(píng)幾句，給他講明道理，他們會(huì)心服口服的互相道歉，這時(shí)我才說(shuō)：“一塊去教室吧?！比绻婚_(kāi)始就問(wèn)他們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，肯定誰(shuí)也不肯認(rèn)錯(cuò)，教師也會(huì)陷入被動(dòng)的局面而無(wú)法左右形勢(shì)。在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或吵架的時(shí)候，不少教師最簡(jiǎn)單粗糙的處理就是雙方各打五十大板了事。這樣的處理，學(xué)生焉能心服口服？本以為到學(xué)生認(rèn)為的公正的老師面前會(huì)有一個(gè)妥善的解決的，卻被老師“和稀泥”了，即使老師失去威信，也令學(xué)生以后有什么事情愿意到老師面前傾訴了。因?yàn)樗麄冇X(jué)得不值得告訴老師，師生之間的關(guān)系的疏遠(yuǎn)也是在所難免。

淬火效應(yīng)家長(zhǎng)相處

在跟家長(zhǎng)相處的過(guò)程中，教師要冷處理。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助教育是必不可少的。但是，我們也不得不承認(rèn)，有的家長(zhǎng)修養(yǎng)極差，只看見(jiàn)自己的孩子好，生怕自己孩子吃虧，這是很壞的家風(fēng)。老師遇到這樣的情形的時(shí)候，也不能急于作出什么判定，而是在冷靜的分析后，在跟家長(zhǎng)一起來(lái)商量對(duì)策，這種雨過(guò)天晴的處理叫“冷處理”，這種化怒為喜的轉(zhuǎn)移辦法就是“以知引人”、“以情感人”、“以意樹(shù)人”、“以行練人”。

淬火效應(yīng)師生沖突

當(dāng)師生沖突發(fā)生時(shí)，教師要冷處理。俗話(huà)說(shuō)：“一個(gè)巴掌拍不響”，在師生都很激動(dòng)的時(shí)候，作為一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)馬上冷靜下來(lái)。對(duì)孩子的錯(cuò)誤不妨作點(diǎn)“冷處理”，給他們些時(shí)間在實(shí)踐中自我反省，改正不足，不僅有利于問(wèn)題的解決，也有助于孩子們自制力的鍛煉。不至于因自己“急火攻心”，教育方法失當(dāng)，傷了孩子的自尊心和個(gè)性。教師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)的責(zé)任，最終教師都是失敗者。所以，最好是不要與學(xué)生產(chǎn)生正面的沖突。即使無(wú)法避免，也要能寬容學(xué)生，大度地謙讓?zhuān)越處煹娜烁聍攘θジ腥緦W(xué)生。“像母親那樣的好老師”霍懋征，教學(xué)幾十年，她從來(lái)沒(méi)跟學(xué)生發(fā)過(guò)火，更沒(méi)有大聲呵斥過(guò)學(xué)生……遇到一些淘氣的學(xué)生惹她生氣，她就采取冷處理的方式，待自己冷靜下來(lái)再解決。她說(shuō)：“教師向?qū)W生發(fā)火，是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。是絕對(duì)不應(yīng)該出現(xiàn)的?！薄皩?duì)學(xué)生要嚴(yán)格，但不是嚴(yán)厲 ?！?

除油—除銹—涂保護(hù)劑—涼干—進(jìn)爐—加熱—等溫—升溫—保溫—淬火—（水或油或其他）—檢驗(yàn)—（回火，見(jiàn)回火工藝）。

“冷處理”是相對(duì)于“熱處理”而言的。所謂“熱處理”就是以正面教育為主，曉之以理，動(dòng)之以情，感化學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)及時(shí)指出，給予教育矯正，遏制事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與行為，使其得以健康發(fā)展。如批評(píng)一個(gè)遲到學(xué)生，目的在于使其下次不再遲到。如果不及時(shí)批評(píng)教育，就會(huì)使其產(chǎn)生“慣性”，以至在錯(cuò)誤泥潭中越陷越深。但是當(dāng)學(xué)生情緒激烈，產(chǎn)生逆反心理或表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度時(shí)，不妨進(jìn)行冷處理。在充分掌握其情況的基礎(chǔ)上，在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不予采取教育措施。所謂“冷處理”，就是當(dāng)學(xué)生做出不良行為時(shí)，不予理睬，使他得不到關(guān)注，久而久之這種不良行為就可能消退。

老師對(duì)學(xué)生都有“恨鐵不成鋼”之感，學(xué)生犯了錯(cuò)誤又拒不接受批評(píng)，老師往往火氣十足，于是大動(dòng)肝火，逼其“就范”。其實(shí)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在我們的預(yù)料之中，甚至是截然相反。

學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩覌缮鷳T養(yǎng)，見(jiàn)老師吹胡子瞪眼，盛氣凌人，豈肯馬上承認(rèn)錯(cuò)誤。見(jiàn)得多的是，老師嗓門(mén)越大，學(xué)生也越是緊握住拳頭。遇到這種“頂?！鼻闆r，就應(yīng)該采取“冷處理”。

當(dāng)學(xué)生的自我感覺(jué)總是很良好，甚至?xí)湴磷詽M(mǎn)的時(shí)候，教師需要冷處理。長(zhǎng)期受表?yè)P(yáng)頭腦有些發(fā)熱的學(xué)生，很容易自以為是，以自我為中心，聽(tīng)不得中肯的建議和合適的批評(píng)。這時(shí)不妨設(shè)置一點(diǎn)小小的障礙，施以“挫折教育”，幾經(jīng)鍛煉，其心理會(huì)更趨成熟，心理承受能力會(huì)更強(qiáng)。

在演講過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亓粜┛瞻?，?huì)取得良好的演講效果。在批評(píng)時(shí)，冷處理就相當(dāng)于空白效應(yīng)，就是給學(xué)生提供一個(gè)思考和自省的機(jī)會(huì)，是一種民主，也體現(xiàn)了教師寬闊的胸懷和海納百川的思想境界 。