基于BOPPPS模型java語(yǔ)言課程教學(xué)模式

針對(duì)非計(jì)算機(jī)理工科專業(yè)c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題,結(jié)合目前廣泛開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),提出基于boppps模型的c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施進(jìn)行更加清晰的劃分,幫助教師分解并分析教學(xué)過(guò)程,優(yōu)化相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié),找出教學(xué)盲點(diǎn),改善教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

結(jié)合eda在職業(yè)院校中的實(shí)際教學(xué)情況,根據(jù)boppps教學(xué)模式中6個(gè)階段的特點(diǎn),boppps教學(xué)模式應(yīng)用于eda課程的可行性,并提出實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)合android程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要求,分析課程特點(diǎn),應(yīng)用boppps模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以android資源文件課程的教學(xué)為例,分析模型每一階段的具體實(shí)施方法,并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行初步評(píng)估。

分析了網(wǎng)絡(luò)概論課程的問(wèn)題,根據(jù)boppps的教學(xué)模式,設(shè)計(jì)了兩個(gè)案例,詳細(xì)地闡述了boppps模型在網(wǎng)絡(luò)概論課程中的應(yīng)用方法。實(shí)踐證明,boppps確實(shí)是一種有效的教學(xué)方法,能夠合理地分配教學(xué)時(shí)間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和參與度,有效地改善課堂效果。

針對(duì)面向?qū)ο骿ava課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的特點(diǎn),提出了引入boopps模型改善java課程的教學(xué)模式。運(yùn)用boppps模式對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì),同時(shí)以\"異常處理\"模塊內(nèi)容為例,從課堂引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)反饋和總結(jié)展望6個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐展示boppps模式在java課程中的應(yīng)用實(shí)踐,達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。

簡(jiǎn)要介紹了boppps模型的六要素,并針對(duì)微課的特點(diǎn),以數(shù)字圖像處理課程中基于dct的壓縮一節(jié)為例,探索了利用該模型進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的適用性。

近年來(lái)北美流行的boppps教學(xué)模型在國(guó)內(nèi)課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。boppps模型中很重要的一個(gè)過(guò)程是明確教學(xué)目標(biāo)。那么如何科學(xué)的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)呢?bloom認(rèn)知模型作為一種思維技巧模型,對(duì)提升學(xué)生思維層次,為設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)提供了理論指導(dǎo)。本文旨在有機(jī)的融合boppps教學(xué)模型以及bloom認(rèn)知模型,以\"慣性傳感器技術(shù)\"課程為案例,探究\"boppps+bloom\"模型在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,為創(chuàng)新教學(xué)方法提供一種有益的補(bǔ)充。

近年來(lái)北美流行的boppps教學(xué)模型在國(guó)內(nèi)課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用.boppps模型中很重要的一個(gè)過(guò)程是明確教學(xué)目標(biāo).那么如何科學(xué)的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)呢?bloom認(rèn)知模型作為一種思維技巧模型,對(duì)提升學(xué)生思維層次,為設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)提供了理論指導(dǎo).本文旨在有機(jī)的融合boppps教學(xué)模型以及bloom認(rèn)知模型,以\"慣性傳感器技術(shù)\"課程為案例,探究\"boppps+bloom\"模型在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,為創(chuàng)新教學(xué)方法提供一種有益的補(bǔ)充.

boppps模型以有效教學(xué)著稱,以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù),是一個(gè)課堂教學(xué)組織過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動(dòng)和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)模型。boppps模型主要由課堂導(dǎo)入、課堂目標(biāo)、課堂前測(cè)、課堂參與、課堂后測(cè)和課堂總結(jié)在內(nèi)的六個(gè)元素組成。實(shí)施boppps模型教學(xué),要遵循主動(dòng)性與目標(biāo)導(dǎo)向原則,與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,綜合采用多種教學(xué)活動(dòng)組織策略,注重學(xué)生深度參與。

工程圖學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性,面對(duì)信息化時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生群體,本文提出基于boppps教學(xué)模式的工程圖學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用,希望探索出適應(yīng)工程圖學(xué)特色的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求,提出采用boppps教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),研究模型中每一個(gè)階段的具體實(shí)施方法并分析應(yīng)用實(shí)例。

研究boppps教學(xué)模型各個(gè)階段的任務(wù)目標(biāo)和具體實(shí)施方法,按照\(chéng)"引入—學(xué)習(xí)目標(biāo)—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—總結(jié)\"六個(gè)階段,在充分研討\"布魯姆教育目標(biāo)分類法\"\"參與式學(xué)習(xí)\"等教育理論的基礎(chǔ)上,以跨平臺(tái)移動(dòng)開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)為例,提出對(duì)\"組件生命周期\"這一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),給出具體可行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,通過(guò)實(shí)踐證明boppps教學(xué)模型有利于更有效地組織教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效果。

針對(duì)高等院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),提出基于boppps模型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革方案,并以分組交換技術(shù)為例,闡述boppps模型六個(gè)階段的具體實(shí)施過(guò)程。實(shí)踐證明,把boppps模型應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),有利于規(guī)范課堂教學(xué)流程,增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),提升課程教學(xué)質(zhì)量。

boppps模型以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù),以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱,是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程模型。本文針對(duì)\"大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)\"課程內(nèi)容多、概念龐雜、術(shù)語(yǔ)繁多、章與章之間聯(lián)系松散等問(wèn)題,創(chuàng)新性的將boppps模型融入到\"大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)\"課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,構(gòu)建與新時(shí)代辦學(xué)思想相符合的新的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生能夠通過(guò)課堂前測(cè)、課堂目標(biāo)、課堂引入、參與學(xué)習(xí)、課堂后測(cè)、小結(jié)和自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,將課堂教學(xué)延伸到課前和課后,達(dá)到有效教學(xué)的目的。

針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)中的問(wèn)題,借用boppps模型,分析它與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別以及與工程認(rèn)證的關(guān)聯(lián)關(guān)系,對(duì)數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)活動(dòng)重新設(shè)計(jì),以提高教學(xué)質(zhì)量,為軟件工程專業(yè)申請(qǐng)認(rèn)證做準(zhǔn)備。

編寫非圓曲線的零件程序時(shí)需要使用到宏程序，宏程序的編程特點(diǎn)與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類似，較為繁瑣復(fù)雜，對(duì)于一般的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)理解困難。在深入研究boppps教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將其融合于“數(shù)控編程”課程宏程序教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，形成以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效提高該課程教育教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。近年興起的boppps模型為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了基本框架。本文以\"計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)\"課程為例給出了boppps模型下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),力求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),結(jié)合實(shí)例,激發(fā)學(xué)生自主思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,變講授為研討,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

加拿大教師技能培訓(xùn)(isw)中廣泛采用的boppps教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為核心,構(gòu)建了導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)等六個(gè)階段.基于boppps模式的可操作性和實(shí)踐性,將該模型運(yùn)用到\"數(shù)控車床\"課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,達(dá)到改善課堂效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的.

boppps教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo)的教師與學(xué)生之間全方位參與式的互動(dòng)教學(xué)。為了有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力,本研究將boppps教學(xué)模式引入跨文化交際英語(yǔ)課程中,并基于該教學(xué)模式的6個(gè)具體環(huán)節(jié)對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。

為了有效地將先進(jìn)理念及科技成果應(yīng)用于課程教學(xué),不斷深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量.文章以\"交通需求管理\"為例,探討基于boppps模型的\"交通工程\"課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念;注重知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程,強(qiáng)調(diào)從已知到未知、從低落到亢奮的自然過(guò)渡的師生互動(dòng)式教學(xué),同時(shí)還針對(duì)部分課堂教學(xué)章節(jié)及實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了論述.

當(dāng)前正值地下綜合管廊項(xiàng)目試點(diǎn)建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期,準(zhǔn)確的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)在政府與私人部門之間合理分擔(dān)的前提.在采用德?tīng)柗品ㄗR(shí)別出地下綜合管廊項(xiàng)目ppp模式面臨的15項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)運(yùn)用解析結(jié)構(gòu)交叉矩陣模型構(gòu)建出風(fēng)險(xiǎn)因素五級(jí)層次結(jié)構(gòu)模型,并創(chuàng)新性地結(jié)合驅(qū)動(dòng)力-依賴性矩陣迭代運(yùn)算,計(jì)算出每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素的驅(qū)動(dòng)力和依賴性,進(jìn)而得出各風(fēng)險(xiǎn)因素之間的相互作用.模型運(yùn)算結(jié)果表明,識(shí)別出的風(fēng)險(xiǎn)因素均為穩(wěn)定因素,系統(tǒng)內(nèi)有兩組應(yīng)視為整體進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理的強(qiáng)關(guān)聯(lián)因素集,且風(fēng)險(xiǎn)因素之間存在遞進(jìn)關(guān)系,揭示了風(fēng)險(xiǎn)因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,為后續(xù)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)研究奠定基礎(chǔ),為我國(guó)地下綜合管廊項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理提供新思路.

改革開(kāi)放以來(lái),隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高,我國(guó)公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。尤其是最近幾年在基礎(chǔ)設(shè)施及公共服務(wù)領(lǐng)域ppp模式的興起,促進(jìn)了政府在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下轉(zhuǎn)變政府職能,減輕了政府財(cái)政壓力,在此過(guò)程中,國(guó)家對(duì)政府扮演的角色越來(lái)越重視,因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)也會(huì)隨之而來(lái)。本文以融資理論為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的總結(jié)和分析,基于ism模型研究在ppp模式下政府承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)并得出風(fēng)險(xiǎn)結(jié)構(gòu)框架,對(duì)政府制定相應(yīng)的政策和程序、在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)有一定的借鑒意義。